ahdukw-jb2001.pdf

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Dem von uns propagierten Ansatz, Projektformen außerhalb des klassischen
Unterrichtsrahmens zu installieren wird zunehmend Rechnung getragen. Die guten
Beispiele „machen Schule“.
Hier gab es auch im Berichtszeitraum wieder einzelne `neue´ Initiativen (z.B. von der
Ernst-Barlach-Gesamtschule Dinslaken, der Realschule Hamminkeln, der LB-Schule
in Duisburg-Neumühl oder dem Gertrud-Bäumler-Kolleg in Duisburg), die von
Schulen oder z.T. gar von SchülerInnen selbst ausgingen. Hilfreich sind dabei gewiss
die Prozesse zur Entwicklung von Schulprogrammen und –profilen sowie die
Auswirkungen der neueren Richtlinien zur Sexualerziehung in NRW, die allmählich
auch wahr- und ernstgenommen werden.
Erneut möchte der Verfasser in diesem Sektor auf zwei Tendenzen aufmerksam
machen, die zunehmend Anlass zur Sorge bereiten. Zum einen ist dies das
Phänomen einer Art Übersättigung bzgl. AIDS-präventiver Maßnahmen („Nicht schon
wieder AIDS ... Wir wissen nun wirklich inzwischen Bescheid“).
Die sich dahinter verbergenden Haltungen sind nach den Erfahrungen des Verfassers
sowie vieler LehrerInnen allerdings leider kein Spiegelbild für einen ausreichenden
Informations- und Aufklärungsstand bzgl. der Übertragungswege und –risiken und
erst recht nicht bezüglich sprachlicher und kommunikativer Kompetenzen im Feld von
Liebe, Sexualität und Partnerschaft. Sie zeigen eher, dass mehr oder weniger
isolierte oder aber zum falschen Zeitpunkt (weil fern von der intensiven thematischen
Auseinandersetzung oder gar realen Erfahrungen) plazierte AIDS-Aufklärung nicht
(mehr) in erwünschtem Maße greift. Auf den Prüfstand gehören die Informations- und
Vermittlungsmethoden. Die Erkenntnis ist nicht neu, dass AIDS-Prävention mit
Jugendlichen im Kontext von Sexualpädagogik anzusiedeln ist, dass
personalkommunikative Methoden (d.h. „Veranstaltungen von Mensch zu Mensch“,
vgl. BzgA-Ansatz), die an der Lebenswelt der SchülerInnen orientiert sind,
massenmedialen oder eindimensionalen Vermittlungsformen vorzuziehen sind.
Zum anderen beobachten Verfasser und viele Lehrende (aller Schulformen) verstärkt
geradezu antiemanzipatorische Haltungen auf Seiten der Mädchen und jungen
Frauen, die oftmals mit sehr romantischen Liebesidealen einhergehen. Nun wäre
dagegen prinzipiell nichts einzuwenden, wenn dies nicht mit Verlusten an
Selbstbestimmung und Eigenverantwortung – auch im sexuellen Bereich -
einherginge. Damit einher geht aus Sicht des Verfassers eine Renaissance
patriarchalischer –oder sagen wir: klassischer männlicher- Verhaltensausprägungen
auf Seiten der Jungen. Darüber geraten viele „kleine Helden (wieder verstärkt) in Not“
und die kommunikative `Auseinandersetzung´ zwischen den Geschlechtern und damit
hier und dort auch die Durchsetzung individueller Schutzbedürfnisse leiden darunter.
Es bleibt dabei, Emanzipation, Selbstbewusstsein und –bestimmung mit sozialer
Verantwortung und solidarischem Handeln in Einklang zu bringen, ist eine zentrale
Aufgabe von Erziehung, (Aus-) Bildung und Präventionsarbeit.
Auch vor diesem Hintergrund ist ein stabiler Trend der Nachfragen zum Spezialthema
„Homosexualität“ erfreulich. Umso mehr, als auf den Schulhöfen wieder deutlich mehr
verbale Ausgrenzungsattacken zu vernehmen sind. Das passt leider zur oben
beschriebenen Tendenz. Die nach wie vor stark klischeegeprägte Vorstellung vom
„Schwul-Sein“ gilt sehr häufig geradezu als das Antivorbild für Jungen. Trotz aller
gesamtgesellschaftlichen Fortschritte im Feld der Akzeptanz und Toleranz gegenüber