Skript zur Vorlesung „Differentielle Psychologie“ (Prof. Dr. Jutta Stahl ...

‐ Individualität (jeder Mensch interpretiert Ereignisse individuell, je nach Vorlieben, Interessen, etc.)
‐ Organisation (jedes individuelle Konstruktsystem ist hierarchisch organisiert; Präferenzen für best.
Konstrukte)
‐ Dichotomie (Konstrukte sind Gegensätze; wenn etwas „gut“ ist, ist es gleichzeitig nicht „schlecht“)
‐ Wahl (freie Wahl des Konstruktes, das am besten passt und zu Verständnis beiträgt)
‐ Fragmentierung (erklärt Inkonsistenzen im Verhalten; übergeordnete Konstrukte können z.B. erweitert
werden eigentlich inkonsistente Subkonstrukte werden integriert)
‐ Sozialität (in sozialer Interaktion nutzt man Wissen über Konstrukte des Partners, um eigene Konstrukte
anzupassen und somit mit Partner interagieren zu können)
‐ Breite der Angemessenheit
‐ Erfahrung (Veränderbarkeit der Konstrukte durch neue Erfahrungen)
‐ Modulation (permeables vs. unpermeables Konstruktsystem: anpassungsfähig vs. starr & unveränderbar)
‐ Kommunalität (ähnliche Konstruktsysteme ähnliches Verhalten)
Konstruktarten
‐ 1) Präventive (pre‐emptive) Konstrukte = nur ein Element rigide Sichtweise (aber änderbar)
‐ 2) Konstellatorische (constellatory) Konstrukte = Stereotype Cluster nicht leicht änderbar
‐ 3) Propositionale Konstrukte = sehr flexibles Denken nur diese Konstrukte machen Leben unmöglich, da
sie ständig uminterpretiert werden müssen (ein bisschen Stabilität muss sein!)
Persönlichkeitsentwicklung
‐ Ziel: Maximierung des Wissens über die Welt mit Hilfe der Entwicklung von persönlichen Konstrukten
‐ Entwicklung motiviert durch angeborenes Bedürfnis, Wissen über die Welt zu erlangen
‐ Umwelt spielt Rolle bei Entwicklung (aber nicht so extrem wie in Lerntheorie)
‐ Durch dynamische Bildung von Konstrukten (Interpretation & Re‐Interpretation von Ereignissen)
‐ Folge: Verbesserung der Wahrnehmung der Umwelt: Hypothesenbildung – Prüfung
‐ Ziel: ähnliche Konstrukte machen soziale Interaktionen leichter
‐ Umwelt determiniert nicht zwangsläufig Verhalten (da unterschiedliche Konstrukte in gleicher Umwelt zu
unterschiedlichem Verhalten führen können)
‐ Kinder haben flexibleres Konstruktsystem als Erwachsene
Persönlichkeitsentwicklung: Circumspection‐pre‐emption control (CPC) cycle, Kelly (1958)
‐ Wenn eine Person in eine (neue) Situation kommt & diese für sich „konstruiert“:
‐ 1. Zunächst alle möglichen (bekannten) Konstruktarten der Situation erfassen (Circumspection = Umsicht)
‐ 2. Welches Konstrukt ist wahrscheinlich das Erfolgreichste? Untaugliche (nicht erfolgreich für Situation)
entfernen (Pre‐emption = Vorwegnahme)
‐ 3. Evaluation gibt es Alternativen? Welches Konstrukt bringt uns am ehesten zu gewünschter Lösung?
‐ Gesundes System ist dynamisch & konstruktiv (Vermittlung zwischen Individuum & Umwelt): Lebenslange
Modifikationen möglich (Control)
Motivationskonzept nach Kelly
‐ Motivation: zukünftige Ziele erreichen; bessere Vorhersagen treffen
können
‐ nicht durch Lernen in Vergangenheit oder Triebe etc.
‐ "…Since we prefer to look at the nature of the animal himself [between the pitchfork and the carrot], ours is
probably best called the 'jackass' theory.” (Zitat von Kelly, 1958)
‐ d.h. weder „push“ (Triebe) noch „pull“ (Anreize), sondern aus sich selbst heraus motiviert
Frage nach „freiem Willen“
‐ Konstrukte (Interpretationen von Ereignissen) sind wandelbar frei?
‐ Trotzdem sind Gedanken & Verhalten manchmal durch andere Personen/Ereignisse determinier unfrei?
‐ Unterscheidung: Langfristige (übergeordnetes Konstrukt) vs. kurzfristige Ziele
‐ guter vs. schlechter Abschluss (frei gewähltes Ziel); aber ausgeschlafen in VL gehen vs. abendliches
Vergnügen in Kneipe (unfrei)
‐ wenn eine Strategie nicht erfolgreich ist Änderung des Konstrukts
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