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Unterricht gestalten
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tenzbasis, um Interaktion mit Anderen,
um Toleranz unter Verschiedenen, um das
notwendige soziale Miteinander.
2 Der Zusammenhang zwischen heterogener
Schülerschaft und Individualisierung
des Lernens entsteht in Bezug
auf Unterricht nur dann, wenn man
die Grundgedanken konstruktivistischer
Lerntheorien akzeptiert: Jegliches Lernen
ist individuell. Wissen und Erkenntnis
sind nicht der Niederschlag eines passiven
Empfangs von Sinneseindrücken
oder von Instruktionen, sondern Ergebnisse
einer aktiven Auseinandersetzung
der Lernenden mit ihrer Umwelt in Abhängigkeit
von Vorwissen und von bislang
gewonnenen Einsichten und Überzeugungen.
Neues Wissen wird somit mit
dem Vorwissen verknüpft und muss auch
immer dort andocken können.
Also: Alle Schüler einer Klasse sind verschieden.
Sie sollen einerseits ihre Verschiedenheit
pflegen oder ausbauen im
Sinne der Entwicklung einer eigenen Persönlichkeit.
Sie sollen andererseits eine
bestimmte Wissens- und Kompetenzbasis
erreichen. Da Lernen immer individuell
und abhängig vom Vorwissen jedes einzelnen
Kindes und seinen individuellen
Ausgangslagen ist, muss Unterricht Anknüpfungspunkte
für alle Schüler anbieten,
und das selbst dann, wenn standardisierte
Lernziele erreicht werden sollen.
Aufgaben der Lehrenden
Wenn Lernen durch aktive Auseinandersetzung
mit der Umwelt in Anknüpfung
an Vorwissen, Vorerfahrungen und bestehende
Überzeugungen geschieht und
dieses Vorwissen bei den Lernenden einer
Klasse aber äußerst unterschiedlich
ist, dann muss der Unterricht differenzieren
bzw. individualisieren.
Jeder Schüler bringt ein individuelles Paket
an Voraussetzungen für das Lernen
mit, wie Einstellungen, Interessen und
Vorwissen. Diese individuellen Dispositionen
werden vom Lehrer erfasst (diagnostiziert),
um dann entsprechend
passende Aufgaben zu stellen und Lernberatung
anzubieten.
Individualisierender Unterricht ist demnach
oft ein aufgabenorientierter Unterricht.
Die Arbeit an Lernaufgaben steht
im Mittelpunkt. Differenzierung kann auf
unterschiedlichen Ebenen geschehen, z. B.
Differenzierung des Schwierigkeitsgrads
oder der Menge der zu bearbeitenden
Aufgaben, Differenzierung der Bearbeitungshilfen
bzw. der Unterstützung bei
der Arbeit oder Neigungsdifferenzierung,
wenn Lerninhalte bzw. -gegenstände von
den Kindern individuell ausgewählt werden
können. Die Schüler arbeiten an Aufgaben,
die entweder individuell auf sie
zugeschnitten sind, bei deren Bearbeitung
sie individuelle Unterstützung bekommen
und/oder die sie auf individuelle
Weise bearbeiten können.
Den Lehrern kommen im individualisierenden
Unterricht also unterschiedliche
Aufgaben zu:
• Um möglichst passende Lernaufgaben
auszuwählen oder angemessene
Unterstützung anzubieten, ist eine
Diagnose der je individuellen Lernvoraussetzungen
und Lernstände notwendig.
Diese kann z. B. durch Beobachtung,
Analyse von Arbeitsergebnissen
oder im Gespräch stattfinden.
• Im Unterricht werden differenzierende
Aufgaben gestellt, die etwa im
Schwierigkeitsgrad variieren oder im
je eigenen Tempo bearbeitet werden
können.
• Eine besondere Rolle kommt der
Lernberatung zu, der individuellen
Lernunterstützung während der Aufgabenbearbeitung.
Diese Aufgabe der
Lernberatung erwächst aus dem Anspruch,
dass es nicht beliebig ist, ob
und was die Schülerinnen und Schüler
lernen. Durch Lernberatung sollen
die Ansprüche der Lehrziele mit
den individuellen Voraussetzungen
zur Passung gebracht werden. Ausgangspunkt
für alle Beratungen sind
die individuellen Schüleraktivitäten
und der Stand der jeweiligen Arbeit.
Diese müssen also zunächst erfasst
und nachvollzogen werden. Dabei
muss eine fehlerfreundliche Atmosphäre
herrschen. Fehler, die ein
Schüler macht, sind keine zu sanktionierenden
Missstände, sondern geben
Hinweise auf die Gedankengänge des
Schülers, auf noch nicht Verstandenes
oder auf Missverständnisse. Erfolgserlebnisse,
nicht Scheitern, steigern
letztlich die Fähigkeit, immer selbstständiger
mit Aufgaben zu arbeiten.
Dies bedeutet, dass soviel Beratung
notwendig ist, dass Scheitern vermieden
wird.
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bildungSPEZIAL 1 | 2013 11