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titelthema Anzeige Digitaler Wandel: Wie Schule sinnvoll modernisieren? Drei Fragen an Wolf-Rüdiger Feldmann, Cornelsen Schulverlage 8 Herr Feldmann, was sind die größten Herausforderungen? Größte Herausforderung bleibt auch in digitalen Zeiten die bestmögliche Bildungsqualität. Schule muss Unterricht effektiv und effizient gestalten. Dafür brauchen wir verlässliche und rechtssichere Medien in unterschiedlichen Formaten und eine entschlossene finanzielle und strukturelle Weichenstellung. Bildungsmedien von Verlagen oder aus dem Internet? Onlinematerialien sind zwar schnell verfügbar, der Absender ist aber nicht immer erkennbar, sodass erst Qualität und Neutralität geprüft werden müssen. Verlagstitel haben einen eindeutigen Mehrwert: Sie setzen curriculare Vorgaben verlässlich um und ermöglichen Bildungsgänge über mehrere Jahre, analog wie digital. Machen digitale Angebote Schulbücher künftig überflüssig? Schulbücher werden solide Basis des Unterrichts bleiben. Auch hier gilt ja inzwischen: analog wie digital, die Kunden entscheiden. Wir wollen mit verschiedenen Medienformaten Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung von Unterricht vereinfachen. Entscheidend ist immer der hohe inhaltliche Nutzwert. Digitale Angebote müssen ebenso sinnvoll eingebunden sein, um die Qualität der Schulbildung zu sichern. Weitere Informationen: www.cornelsen.de/ digitale-schulbuecher Die Werkrealschule Eigeltingen … hat von 2010 bis 2012 im bundesweiten Netzwerk Ganztagsschule des Programms „Ideen für mehr! Ganztägig lernen“ der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung gearbeitet. Auf der Programm-Website unter www.ganztaegig-lernen.de ist auch ein Podcast über die Schule zu hören. etwas aufschreiben kann. Ein Stockwerk über Marius arbeiten seine Mitschüler am Wochenplan. „Bei den Aufgaben finden wir nicht immer alles im Internet. Nur noch eine Woche und dann kann man in den vielen Büchern suchen, die hier dann bereit stehen!“ Er selbst müsste eigentlich auch an seinem Plan arbeiten, aber das Schrauben war ihm wichtiger. „Die Aufgaben werden später erledigt. Wenn ich das hier fertig habe, habe ich auch Lust drauf,“ sagt er und verschwindet unter der noch anzuschraubenden Tischplatte. Selbstständiges Lernen Gleich nebenan sägen, kleben und hämmern Mädchen und Jungen an unterschiedlichsten Objekten. Sie sind in der 8. Klasse und den ganzen Vormittag im lichtdurchfluteten Werkraum. An der einen Stelle entsteht eine Steinaxt, an der anderen ein Schlitten, dann wieder ein Haus aus zahllosen Fenstern. „Wir bauen ein Fenster-Haus – aber mit viel Fantasie. So würden wir gerne leben!“, fasst Laura zusammen. Sie und die anderen arbeiten gerade an einem Steinzeitprojekt, und Lauras und Ninas Haus ist der Gegenwurf zu einer steinzeitlichen Höhle. „Wir wollen den Unterschied zeigen. Steinzeit-Leben in Höhlen ohne Licht und heute: Leben in Licht! Wir können uns selbst Gedanken machen, was wir machen! Die Lehrer kommen nur, wenn wir Hilfe brauchen!“, meint Nina. Einer dieser begleitenden Lehrer ist Harald Troll: „Ich unterstütze die Schüler, ihre eigenen Vorstellungen zu verwirklichen und das mit ganz unterschiedlichen Mitteln!“ In diesem Kurs wandern die Schüler nach eigenen Interessen von der Steinzeit in die Neuzeit. Laura und Nina haben sich aus der Perspektive des Wohnens auf den Weg gemacht, um zu lernen, wie sich die menschliche Kultur entwickelt hat. Die Schule hat mit diesem Ansatz Neuland betreten. Ein paar Theorieblätter und eine Vorlage für eine Materialliste sind das Einzige, was die Schüler seit der ersten Stunde in die Hände bekamen, seitdem galt es, einen eigenen Lernweg zu planen und umzusetzen. Theorie und Praxis sind mit diesem Angebot in eine Verzahnung geraten. Die Kurse „Mensch – Natur – Technik“ (MAG) und „Wirtschaft – Arbeit – Gesellschaft“ (WAG) verschmelzen an der Grund- und Werkrealschule zu einer einzigartigen Gelegenheit für die Schüler, nämlich: „Was selber machen!“ Konrektorin Susanne Meßmer beschreibt mit knappen Worten die Chancen ihrer Schüler: „In größtmöglicher Freiheit und in größtmöglicher Verantwortung arbeiten und dabei lernen“. Schulleiter Werner Leber formuliert ebenso knapp: „Offenheit, die begleitet wird!“ Jedes Kind arbeitet nach seinen Möglichkeiten Dass Marius, Laura und Nina mit Freiheit umgehen können, liegt daran, dass sie ihre Schule seit der 1. Klasse besuchen. Neben dem ABC lernen die Primaner zuerst Selbstständigkeit. „Lernjob“ nennt sich ein Zeitband, das sich durch jeden Vormittag zieht. Das Prinzip sind kompetenzorientierte Lernaufgaben. Jedes Kind erhält sein eigenes Pensum, arbeitet mit Selbstkontrolle und lässt sich von den Lehrern lediglich begleiten. Kinder der herkömmlichen 1. und 2. und 3. und 4. Klassen werden zusammen unterrichtet. Susanne Meßmer begründet diese Struktur mit „form follows function“ und meint, dass die unterschiedlichen Eingangsvoraussetzungen der Kinder nur über das jahrgangsübergreifende Lernen abzufedern sind. Die Schule setzt ihre Schwerpunkte auf zwei Ebenen. Zum einen wird die Fähigkeit zum individuellen Lernen gefördert, was bereits in der Grundschule fest in die Strukturen der Schule eingebaut ist. Zum zweiten werden die Kinder in ihren Talenten und Interessen gefördert. Dafür steht den Heranwachsenden eine breite Palette von Wahlpflicht- und Wahlangeboten zur Verfügung. Nicht nur im Ganztagsbetrieb, auch im Regelunterricht eröffnen sich bereits den Grundschulkindern bildungSPEZIAL 1 | 2013
Diszipliniert lernen Fabian Grolimund Mit Kindern lernen Konkrete Strategien für Eltern Originalausgabe 2012. 216 S., 20 Abb., Kt € 19.95 / CHF 28.50 ISBN 978-3-456-85086-3 E-Book € 16.99 / CHF 24.99 Allein lernen? In der Gruppe arbeiten? Abschalten? In den flexibel nutzbaren Räumen der Schule ist alles möglich Sinnvoll und effizient beim Lernen unterstützen vielfältigste Angebote, wie Buchbinderwerkstatt, Puppenspiel, Wasserforscher und anderes. Lernaufgaben statt Hausaufgaben Das Wort Hausaufgaben gehört an der Schule nicht mehr zum Vokabular, stattdessen spricht man von „Lernaufgaben“. Um diese zu bewältigen, können sich die Schüler auf Profis verlassen: Ihre Lehrer stehen bereit, um Fragen zu beantworten, zu loben oder das Pensum auch mal zu erweitern, eben herauszufordern. Das Zeitband schließt sich der Mittagspause an und wird in der Stundentafel unter „LU“ geführt, was soviel wie Lernunterstützung heißt. Das Lieblingswort des Schulleiters Leber ist „Salutogen“, er ist begeistert von dem Konzept nach Aaron Antonovsky und hofft, dass die Eigeltinger Schule gesund macht: „Schule ist Lebenszeit! Ist Schule nicht gesundheitsförderlich, dann lässt man es lieber bleiben!“ Dabei geht es ihm nicht um Verbiegen und Zerbrechen, sondern um Fordern. Mit dieser Einstellung wird die Schule für alle Beteiligten so organisiert, dass Entspannung und Anspannung in einem ausgewogenen Verhältnis stehen. Die Lehrer können sich durch ein intelligentes Raumprinzip für „Arbeiten“ oder „Abschalten“ entscheiden. Genauso können die Kinder und Jugendlichen ihre Bedürfnisse entweder an frischer Luft oder in geschützten und offenen Räumen ausleben. Treffen oder Zurückziehen, gemeinsam oder individuell Lernen – für fast alle Bedürfnisse gibt es an der Schule ein Strukturangebot. Das Schulleitungsteam bringt die Sache auf den Punkt: „Das Ganze im Blick haben!“ Dr. Sabine Schweder Gustav Keller Disziplinmanagement in der Schulklasse Unterrichtsstörungen vorbeugen – Unterrichtsstörungen bewältigen 2. Nachdruck 2012 der 2., aktual. Aufl. 2010. 128 S., Kt € 17.95 / CHF 29.90 ISBN 978-3-456-84856-3 E-Book € 15.99 / CHF 22.99 Präzise, knapp, wirksam – unentbehrlich für Lehrer www.verlag-hanshuber.com bildungSPEZIAL 1 | 2013
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