IM GESPRÄCH bildung + - Press1

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titelthema
© Christian Schwier - Fotolia.com
die Teams so klein sind, dass die Initiative
aller gefragt ist und jeder ernst genommen
wird.“ Der ständige Austausch
macht aus den drei Schulen wieder die eine,
die sie doch eigentlich ist. Eine Schule,
die Kindern eigenverantwortliches Lernen
beibringen möchte und ihnen Inspirationsquelle,
Ruhepol und vor allem ein
Zuhause sein möchte.
Sich zuhause zu fühlen, das gelingt am
besten, wenn der Klassenraum zum Lebensraum
wird. „Wenn der Schultag um
7.40 Uhr beginnt und um 16 Uhr endet,
muss sich Schule ändern“, sagt Theresa
Nolte, Klassenlehrerin der 4b, die ebenso
wie eine erste, eine zweite und eine dritte
Klasse ihren Platz im Neubau findet.
Ein ungewöhnlicher Bau. Fraktale Bauweise,
wie die Fachfrau sagt. Die vier wabenförmigen
Klassenräume gruppieren
sich um das zentrale Forum, das alle gemeinsam
nutzen. In diesem lichtdurchfluteten
Haus gibt es unglaublich viele Fenster
und ganz viel zu entdecken, etwa den
Besprechungsraum der Pädagogen, das
Selbstlernzentrum mit Bücherecke, einen
Spielkeller oder den Ruheraum. Wie
in einem biologischen Gewebe passt alles
zueinander.
Architektur, die die Herzen höher
schlagen lässt
... die sich für die Thesen begeistern, die
sich unter der Idee des „Raums als dritter
Pädagoge“ sammeln. Alle Möbel sind
leicht umzustellen, die Trapeztische lassen
sich ohne Aufwand als Einzel- oder
Gruppentische nutzen. In der 4b gibt es
Deutschkästchen und ein Matheregal, das
mit Murmeln und Küchenwaage eher einer
Bastelwerkstatt gleicht. „Das Einladende
für die Kinder dabei ist“, sagt Sabine
Zülka, „dass wir das Vertrauen zu
ihnen haben, dass sie selbst entscheiden
können, was für sie dran ist. Und dass sie
dann das entsprechende Material finden,
mit dem sie das, was sie lernen wollen,
auch lernen können.“
„Bei uns sind selbst die Tafeln flexibel“,
erklärt Theresa Nolte, „wir können sie
einfach abnehmen und dort anbringen,
wo wir möchten.“ Wie alle Klassenlehrerinnen
im Ganztag bildet sie mit einer Erzieherin
ein festes Team, in ihrem Fall ist
es Agnes Kimmerle. Dass Lehrerin und
Erzieher fast alle Entscheidungen zusammen
fällen, fiel Theresa Nolte zuerst nicht
leicht: „Agnes hatte die Idee, den Kindern
keine festen Plätze zu geben, das fand ich
zweifelhaft. Aber nach drei Wochen habe
ich gemerkt: Das ist echt super! Die Kinder
fragen sich: Wo möchte ich sitzen,
welchen Partner brauche ich neben mir?
Sitze ich lieber alleine oder in der Gruppe?
Möchte ich lieber rausgehen? Warum?
Großartig, dass das Kind über sich und
seine Arbeitssituation nachdenkt“, meint
Theresa Nolte und fügt hinzu: „Ohne die
Erzieherin hätte ich das nie ausprobiert.“
Wochenstruktur mit Logbuch
Strukturiert wird die Woche durch die Arbeit
am Logbuch, in dem Kinder frei an ihren
Arbeitsplänen arbeiten. Die zehnjährige
Merve hat in ihr rotes Buch ein Bild
ihres Türkeiurlaubes gemalt. Sie plant ihre
Woche. Am Mittwoch hat sie sich Schreib-
schrift vorgenommen. Im Kasten Wochenziel
steht, sie wolle Mensch-ärgere-Dichnicht
kennen- und spielen lernen.
Für Sabine Zülka und ihre 25 Lehrer- und
17 Erzieherkollegen ist jedoch die Seite,
auf der die Kinder über ihr Arbeitsund
Sozialverhalten reflektieren, genauso
wichtig. „Das kommentieren wir Erwachsenen
nicht. Es geht nicht darum, ob sich
die Kinder richtig oder falsch einschätzen,
sie sollen lernen, sich nach und nach immer
besser selbst zu beurteilen“, meint die
Schulleiterin. Vom gleichschrittigen Lernen
hat sie sich schon lange verabschiedet.
Vor allem, weil ihre Schüler, von denen
viele aus einem sozial schwachen
Gebiet Herfords kommen, ganz unterschiedliche
Voraussetzungen mitbringen:
„Wir haben viele Kinder, die in extrem
schwierigen Lebenssituationen stecken,
manche davon haben Entwicklungsverzögerungen
von bis zu drei Jahren.“
Wie geht Schule auf die individuellen
Bedürfnisse der Kinder ein?
Diese Schule ist ständig auf der Suche
nach den besten Antworten. Dazu gehören
auch die Experimente im altersgemischten
Lernen, an denen die Schule
innerhalb des Netzwerks Lernkultur arbeitet.
Können Kinder unterschiedlichen
Alters beim gemeinsamen Lernen voneinander
profitieren? Um das herauszufinden,
gibt es regelmäßige jahrgangsübergreifende
Forscher-, Kunst- und Lesetage.
Es ist ziemlich laut in der Grundschule
Landsberger Straße. Es steckt eben eine
ganze Menge Leben drin.
Britta Kuntoff
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Lernen und Lernstörungen Jahrgang 1 | Heft 2 | 2012
Herausgeber
Liane Kaufmann
Silvia Pixner
Gerd Schulte-Körne
Michael von Aster
Jahrgang 1 | Heft 2 | Juni 2012 | ISSN 2235-0977
www.lernen-zeitschrift.com
Lernen und
Lernstörungen
Elena Ise und Gerd Schulte-Körne
Implizites Lernen und LRS: Spielen Defizite im impliziten Lernen eine Rolle
bei der Entstehung von Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben?
Stephan E. Vogel und Daniel Ansari
Neurokognitive Grundlagen der typischen und atypischen Zahlenverarbeitung
und weitere Beiträge
www.lernen-zeitschrift.com