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titelthema Barbara Brüning, Professorin für Philosophiedidaktik an der Universität Hamburg Werte verstehen, Konflikte lösen Die Schule sollte außer Kompetenz- und Wissensvermittlung gezielt das Nachdenken und Diskutieren über Werte fördern. Denn Grundwerte wie Freiheit und Gerechtigkeit sind zwar Bestandteile einer Demokratie, müssen jedoch interpretiert werden: Was meint jemand, wenn er Freiheit sagt? Freiheit für etwas (Gestaltungsmöglichkeiten) oder Freiheit von etwas wie zum Bespiel Schutz vor Willkür. Darüber hinaus müssen Jugendliche erkennen, dass die Bedeutung von Werten für Gesellschaften, Kulturen und Individuen ein unterschiedliches Gewicht haben kann. So hat der Wert „Ehre“ in islamisch geprägten Ländern auch unter Jugendlichen ein größeres Gewicht als in Europa. Wer das weiß, kann darauf Rücksicht nehmen und versuchen, Ursachen für dieses unterschiedliche Werteverhalten zu finden. Für viele Jugendliche sind insbesondere auch Wertkonflikte eine alltägliche Erfahrung. „Meine Freunde fordern von mir Mut zum Sprayen und meine Eltern erwarten von mir Mut, so etwas nicht mitzumachen. Wie komme ich aus diesem Dilemma heraus? Welchem Wert möchte ich aus welchem Grund in einer bestimmten Situation den Vorrang geben?“ Im Ethik- und Philosophieunterricht spielen unterschiedliche Wertvorstellungen sowie Wertkonflikte eine zentrale Rolle. Anhand lebensweltlicher Beispiele und kontroverser philosophischer Sichtweisen werden Jugendliche angeregt, über Werte, Wertewandel und Wertkonflikte miteinander nachzudenken und sich das methodische Wissen anzueignen, im Alltagsleben damit umzugehen. So enthält die neue Schulbuchreihe „Respekt“, an der ich als Herausgeberin und Autorin mitgearbeitet habe, beispielsweise eine Werkzeugkiste zum Philosophieren. Sie stellt Jugendlichen vor, wie sie ein Dilemma bearbeiten, gute Gründe von schlechten unterscheiden und schwierige Begriffe und Werte hinterfragen können. Diese Kompetenzen, die im Ethik- und Philosophieunterricht an Fallbeispielen simuliert und erprobt werden, können auf dem Schulhof oder im Jugendclub dazu beitragen, Konflikte zu bearbeiten und möglicherweise auch zu lösen. Denn wer gelernt hat, ein Problem rational zu bearbeiten, kann diese Fähigkeit auch in seinem gesellschaftlichen Umfeld anwenden. Lehrerinnen und Lehrer können Jugendlichen diese Kompetenzen jedoch nur vermitteln, wenn sie für den Ethikund Philosophieunterricht entsprechend aus- und weitergebildet werden. Brigitte Behrens, Geschäftsführerin Greenpeace e.V. 28 Nachhaltigkeitswissen vertiefen Klimawandel, Energiekrise, Bankenbankrott. Die junge Generation weiß: Unsere Gesellschaft muss sich ändern, damit unser Planet lebenswert bleibt. Deshalb erkennt sie Umweltwissen und Nachhaltigkeitsdenken mehr und mehr als Schlüsselqualifikation, denn die Gesellschaft der Zukunft braucht junge Menschen, die durch eindeutige Bildungserlebnisse zu nachhaltigem Handeln motiviert werden und den Mut haben, sich für den Umweltschutz einzusetzen. Nachhaltigkeitsunterricht ist inhaltlich anspruchsvoll, wird aber von den Schülern gewünscht und als nützlich für das spätere Leben bewertet. Wer in der Schule mit diesen Themen in Berührung gekommen ist, also Umweltwissen erlangt hat, ist deutlich engagierter als die Altersgenossen. Schüler profitieren im Rahmen der Lernangebote, die sich quer durch die Schulstufen und Fächer ziehen, von den auf Handlungsorientierung und Handlungskompetenz ausgerichteten Unterrichtseinheiten. Besonders in den Themenbereichen Bekleidung, Ernährung und Lebensstile erfahren sie eine Selbstwirksamkeit, die in vielen anderen Förderbereichen nicht so leicht erfahrbar ist. Leider zeigt sich, dass nicht für alle Schüler die gleichen Chancen bestehen, Nachhaltigkeitsaspekten zu begegnen und Umweltwissen zu erlangen. Dies bleibt häufig eine Privatverantwortlichkeit oder ein Steckenpferd engagierter Lehrkräfte. Das führt dann auch dazu, dass eher bildungsnahe und statushöhere Schichten erreicht werden. Die Anstrengungen zur Vermittlung von Umweltwissen müssen also weiterhin vervielfacht werden. Die großen Umweltaufgaben im Rahmen einer besseren Klima- und Energiepolitik werden nur dann erfolgreich zu lösen sein, wenn Schüler bereits früh durch eindeutige Bildungserlebnisse zu nachhaltigem Handeln motiviert werden und (auch in der Schule) die Möglichkeit erhalten, ihr neu erworbenes Umweltwissen anzuwenden. Allerdings wissen wir aus Erfahrung, dass die bloße Forderung nach einem eigenen Unterrichtsfach Umweltbildung keinen wirklichen Sinn ergibt. Wir müssen stattdessen die Lehrer mit kompakten Informationen unterstützen. Deshalb werden wir bei Greenpeace auch in Zukunft Bildungsmaterial zum Klimawandel, zu Erneuerbaren Energien oder zu Wäldern und Meeren entwickeln. bildungSPEZIAL 1 | 2013
BZgA Die Bundeszentrale für Wir sind dabei. Halle 6.1 - Stand C 069 Köln, 19. – 23.02.2013 gesundheitliche Aufklärung (BZgA) präsentiert vom 19 . – 23 . Februar 2013 auf der Bildungsmesse in Köln ihre Unterrichtsmaterialien zur Gesundheitserziehung und Gesundheitsförderung in der Schule. Die Materialien enthalten Sachinformationen, Unterrichtsvorschläge und Kopiervorlagen. Lehrkräfte (auch angehende) können Einzelexemplare an unserem Stand C 069 in Halle 6.1 kostenlos mitnehmen. Bitte besuchen Sie uns und informieren Sie sich über unser vielfältiges Angebot! Danach ist die BZgA auch wieder auf der am Gemeinschaftsstand Bildung in Halle 2 vertreten. 10285 Anzeige Didacta 183x258.indd 1 26.11.2010 21:38:08 Uhr
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