IM GESPRÃCH bildung + - Press1

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

titelthema „Schüler werden nicht gleicher“ Eckhard Klieme über Chancen und Grenzen individueller Förderung Unser noch weitgehend auf Selektion ausgerichtetes Bildungswesen drängt allzu viele Schüler ins Abseits. Darum ertönt immer lauter der Ruf nach mehr Bildungsgerechtigkeit – und nach individueller Förderung, denn die gleiche ja Lerndefizite aus und eröffne vor allem schwächeren Schülern neue Chancen. Prof. Dr. Eckhard Klieme vom Deutschen Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) zeigt allerdings, dass echte individuelle Förderung sehr viel mehr bedeutet – und die Leistungsunterschiede zwischen den Schülern nicht per se aufheben kann 6 8 Herr Professor Klieme, wie definieren Sie individuelle Förderung? Es ist nicht ganz einfach, den Begriff zu definieren, weil individuelle Förderung aus der erziehungswissenschaftlichen Perspektive etwas ganz Selbstverständliches ist. Sie bedeutet nichts anderes, als dass in Erziehung und Bildung jeder Einzelne, jedes Kind, jeder Jugendliche, aber auch jeder Erwachsene gemäß seiner eigenen Bedürfnisse gefordert wird, unterstützt wird in seiner persönlichen Entwicklung. Nun ist dies eigentlich eine Selbstverständlichkeit, denn verantwortliches pädagogisches Handeln bedeutet immer, dass man als Erzieher oder als Lehrer sich um die Person in ihrer Besonderheit kümmert und versucht, sie optimal zu unterstützen in ihrer individuellen Entwicklung. Individuelle Förderung ist also der Wesensgehalt der Erziehung. Das macht den Begriff so schillernd: sehr umfassend und komplex, aber irgendwie doch unspezifisch. Und das große Problem ist natürlich, im Alltag konkret zu sagen, was denn nun die jeweiligen individuellen Bedürfnisse ausmacht, worin der notwendige nächste Schritt des individuellen Lernprozesses besteht und wie hierzu eine passgenaue Unterstützung aussehen kann. Was bedeutet das für die Praxis an Schulen? Zunächst erlauben Sie mir die Bemerkung: Man sollte nicht nur an das Schulsystem denken, wenn man über individuelle Förderung redet, weil individuelle Förderung gewisslich nicht allein in der Institution Schule stattfinden kann. Individualisierung bedeutet auch, dass das soziale Umfeld, in dem Kinder und Jugendliche aufwachsen, zusammenwirkt, um bestmögliche Unterstützung zu geben. Individuelle Förderung ist ohne eine enge Zusammenarbeit von Elternhaus, Schule, weiteren Betreuungspersonen, außerschulischer Jugendarbeit usw. gar nicht denkbar. Wenn Sie aber jetzt speziell die Schule ansprechen: Hier müssen innerhalb des Unterrichts Arbeitsweisen und Lernformen verwendet werden, die möglichst viel Differenzierung erlauben. Zum zweiten bedarf es im Verlauf des Lernprozesses immer wieder einer differenzierten Lernstands- und Förderdiagnostik, um systematisch festzustellen, wo der jeweilige individuelle Bedarf liegt. Die Schule sollte mehr Wert darauf legen, dass Lehrkräfte regelmäßig individuelle Stärken und Schwächen bilanzieren, und dass darauf aufbauend Bilanzgespräche zwischen Lehrer und Schülern, gegebenenfalls mit Eltern, stattfinden. Dabei kann es um die Kompetenzentwicklung in einem Fach gehen oder um die Persönlichkeitsentwicklung allgemein. Wichtig ist: Lehrer, Erzieher und Eltern müssen genau beobachten und verstehen, miteinander sprechen, und diagnostische Instrumente wie z. B. Tests nutzen, um festzustellen, wo das Kind steht, wo die Stärken und Schwächen im Unterricht liegen, wo sich vielleicht Verhaltensprobleme andeuten, und was man als nächstes für eine positive Entwicklung tun kann. […] An die Institutionen des Schulsystems kann der Anspruch gestellt werden, dass sie dieses Vorgehen so gut wie irgend möglich unterstützen, dass man zum Beispiel die Personalsituation, die räumliche Organisation und die zeitliche Organisation von Schulen usw. so einrichtet und die Lehrkräfte so fortbildet, dass genau dieses möglich wird. […] Was heißt das für die Lehrkräfte? Individuelle Förderung hat ja immer ihren Ansatz bei der Analyse des Lern- und Entwicklungsstandes und beim Gespräch über die nächsten Schritte. Lehrkräfte brauchen demnach diagnostische Kompetenz und Beratungskompetenz. Dies bildungSPEZIAL 1 | 2013
titelthema Sieht in der individuellen Förderung den Kern der Erziehung: Eckhard Klieme, Professor am Deutschen Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) sind zwei Bereiche der Kompetenz von Lehrkräften, die bisher nicht gerade im Vordergrund der Lehrerbildung standen. Und dann geht es natürlich darum, mit einer Vielfalt von Lernangeboten, beispielsweise Medien und Materialien, sowie Lernarrangements wie Einzellernen, Stationslernen, Gruppenarbeit, Klassengespräch, so zu arbeiten, dass man den Schülern jeweils passende Angebote machen kann. Dazu brauchen Lehrkräfte eine gewisse Routine, das heißt Wissen, Erfahrung und Sicherheit in der Gestaltung flexibler Arbeitssituationen im Unterricht. Ich sage jetzt bewusst nicht, Lehrkräfte © Deutsche Kinder- und Jugendstiftung Anzeige digitale schulbücher ein Format – eine technik Flexibel Praxisgerecht herstellerunabhängig „Digitale Schulbücher“ ist eine offene Lösung, mit der Schulen, Lehrer und Schüler Bücher in einem Regal verwalten, lesen und nutzen können – online oder offline. w w w.digita l e-s c h u l b u e c h e r.de Besuchen Sie den Verband Bildungsmedien auf der didacta – die Bildungsmesse 2013 in Köln! Alle Infos unter www.bildungsmedien.de/didacta
Seite 1 und 2: ildung + www.bildung-plus.de | Schu
Seite 3 und 4: Vorwort Individuelle Förderung Gle
Seite 5: inhalt Als Mittler zwischen den Kul
Seite 9 und 10: Das Schulbuch lebt … Passgenau un
Seite 11 und 12: Unterricht gestalten © tomazl - is
Seite 13 und 14: Gedruckt? Digital? Beides! Vielfäl
Seite 15 und 16: Private Krankenversicherung Leistun
Seite 17 und 18: HUB_LLS 2012-2.indd 1 08.05.2012 18
Seite 19 und 20: Die Basis für modernen, inklusiven
Seite 21 und 22: Diszipliniert lernen Fabian Grolimu
Seite 23 und 24: Ich unterrichte mal Ihre Kinder. Al
Seite 25 und 26: Der pfiffige Assistent Flexibel und
Seite 27 und 28: Titelthema Patrick Helmes, Profifu
Seite 29 und 30: BZgA Die Bundeszentrale für Wir si
Seite 31 und 32: - Ihre intelligente Schuleinrichtun
Seite 33 und 34: Titelthema Christoph Eichhorn, Dipl
Seite 35 und 36: Nie war Kita- Organisation so einfa
Seite 37 und 38: Inklusion heißt: Schmetterlinge im
Seite 39 und 40: KIGA & Grundschule kindliche und ju
Seite 41 und 42: Anzeige Digitaler Wandel von Schule
Seite 43 und 44: Elektronische Wörterbücher mit pr
Seite 45 und 46: Damit macht Französischlernen rich
Seite 47 und 48: sekundarstufe Das LeMi-Netzwerk Das
Seite 49 und 50: sekundarstufe Differenzieren und F
Seite 51 und 52: CONSEQUENCE • HH Vorinstallierte
Seite 53 und 54: schule 2.0 Ausstatter. Beim Besuch
Seite 55 und 56: schule 2.0 Anzeige Die neue Art der
Seite 57 und 58:
FUNDSTÜCKE MIT GESCHICHTE So laute
Seite 59 und 60:
didacta 2013 Informieren, fortbilde
Seite 61 und 62:
didacta 2013 Die didacta ist auch e
Seite 63 und 64:
didacta 2013 Anzeige Diskussion: St
Seite 65 und 66:
che Anforderungen stellt die Praxis
Seite 67 und 68:
GTR-Verpflichtung in NRW. Wir sind
Alle anzeigen

IM GESPRÃCH bildung + - Press1

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?

IM GESPRÃCH bildung + - Press1