Output file - Die Linke

1. Wir gehen davon aus, dass die entscheidende Voraussetzung für die Aufhebung der
äußeren Bildungsgangdifferenzierung gereifte Fähigkeiten und Potentiale zur inneren
Differenzierung von Bildungsprozessen sind.
Dieses Problem ist auch bereits derzeit akut, weil in den verschiedenen Schulformen der
Sekundarstufe I die für die „Gliederung“ immer zur Legitimierung gebrauchte Homogenität
der Lerngruppen schon lange nicht mehr gegeben ist. Es gelingt aber in zahlreichen Schulen
nicht, mit dieser Vielfalt produktiv umzugehen. Häufig kommt es zu einer Nivellierung, die die
vermeintlich Schwachen nicht ausreichend zu fördern vermag und die angeblich Starken nicht
zu wirklich herausragenden brillanten Leistungen anregt. In einer solchen Situation von den
Schulen eine noch größere Integrationsleistung abzuverlangen, birgt die Gefahr des
Scheiterns in sich.
Der erste Schwerpunkt war deshalb aus wissenschaftlicher und schulpraktischer Sicht der
Frage gewidmet, wie kann innere Differenzierung im Bildungsprozess der Sekundarstufe I
gelingen, ist es realistisch, erfolgreiche Bildung – Bildung, die ankommt – in Lerngruppen zu
gestalten, die unter verschiedenen Gesichtspunkten heterogen zusammengesetzt sind;
heterogen in ihren Erfahrungswelten, heterogen in ihren sozialen und kulturellen
Verwurzlungen, heterogen in ihren Bildungsmotivationen, heterogen in ihren Lernstilen und -
kulturen, heterogen in ihren Interessen, heterogen in ihren Lernausgangsniveaus.
Vorträge und Debatte konnten nicht alle Zweifel und alle Skepsis ausräumen. Es wurde aber
deutlich, dass der Ansatz die Mühe lohnt. Unterschiedlich gelagerte Beispiele verdeutlichten,
dass innere Differenzierung und Integration gelingen kann, wenn sie im ergebnisorientierten
Methodenmix klug realisiert sind: in gut gemachtem Frontalunterricht im Wechsel mit
kooperativen Lernformen und einem intelligent gestalteten Tutorensystem ebenso wie in
handlungsorientiertem Unterricht mit seiner Krönung des Projektunterrichtes auf der
Grundlage selbst organisierter (eigenverantwortlicher) Lernformen. Das heißt immer, dass
wirklich alle Kinder und Jugendliche profitieren und nicht nur die in verschiedener Hinsicht
Schwachen oder Benachteiligten bessere Chancen erhalten – das natürlich auch. Die Arbeit
an einem Projekt in einer integrierten Gesamtschule belegte das genauso wie die an einer
Sekundarschule, in der schon seit Jahren erfolgreich Schülerinnen und Schüler mit und ohne
sonderpädagogischen Förderbedarf gemeinsam lernen.
2. Die Reformschritte, die nach der Landtagswahl im Jahre 2011 bei einem entsprechenden
Wahlergebnis möglich werden, müssen unter schwierigen personellen und materiellen
Bedingungen stattfinden.
Wir hielten es für extrem fahrlässig, uns darüber hinweg zu täuschen, in welche angespannte
Personalsituation wir spätestens in der Mitte der nächsten Dekade geraten. Die Altersstruktur
der Gesamtheit der Lehrkräfte nicht nur in Sachsen-Anhalt bringt es mit sich, dass ab 2012 /
2013 zahlenmäßig starke Jahrgänge aus dem Dienst ausscheiden. Die Zahl der
Pensionierungen und Verrentungen wird sich in den kommenden Jahren um ein mehrfaches
erhöhen. Zwischen 2010 und 2020 wird die Gesamtschülerzahl aber nicht signifikant
abfallen. Erst danach wird durch das demografische Echo der extrem rückläufigen
Geburtenzahlen Anfang der 90iger Jahre ein erneuter deutlicher Einbruch in den
Schülerzahlen die Bildungslandschaft nochmals radikal belasten.
Wir gehen also einer Zeit entgegen, in der wir die bisher pädagogisch relativ günstige Schüler-
Lehrer-Relation nicht mehr halten werden können, schon gar nicht verbessern. Und zwar
unabhängig davon, wie viel wir Geld für die Bildung im Haushalt zur Verfügung stellen
könnten. Leider auch unabhängig davon, was wir jetzt noch tun.
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