Heft 2/2002

GATWU - Forum, Nr. 2/2002 Seite 10
unbedingt so affirmativ wie es deren Lobby erwartet) auch wirklich integriere.
Selbst wenn dies möglich wäre, sollte es nicht unser Ehrgeiz sein. Allein der
Hinweis auf die beiden anderen Partikularfächer Technik und Haushalt mit ihren
stattlichen Stoffsammlungen macht deutlich, dass Integration nicht Addition
heißen kann, sondern die Suche nach neuer Qualität.
Wallochs Beitrag verdient eine hoffentlich auch von weiteren Mitgliedern aufzugreifende
Auseinandersetzung. Zunächst möchte ich Zweifel anmelden, ob
die „Theoriebildung innerhalb der Wirtschaftswissenschaft“ prä-keynesianisch
zu nennen ist. Sie ist eher mathematisch - ökonometrisch und im Gegensatz zu
den Klassikern sozialphilosophisch entleert.
Auf den Punkt gebracht: Walloch findet die Arbeitslehre-Ökonomie trivial und
auf Einkaufszettel- Perspektive reduziert. („Auskommen mit dem Einkommen“,
„Materialpreisberechnung“). Er vermisst die Großthemen, die da u.a. heißen:
Globalisierung, Sozialdumping, WTO, IWF, Weltbank, Inflation. Völlig zu
Recht stellt er allerdings auch die Frage, ob die Beteiligung am Aktienspiel der
Sparkassen irgend eine Kritikfähigkeit befördert. Zutreffend ist sein Hinweis,
dass es keineswegs überall Arbeitslehre gebe, nur daran ist gewiss die Arbeitslehre
nicht schuld.
Nun hat unsere Schule schon immer hochgestapelt. Der Deutschlehrer liest
Heinrich v. Kleist und die Schüler kommen mit einem Miniwortschatz aus, in
dem „cool“, „echt“ und „geil“ kommunikationsbeherrschend sind. Der Mathelehrer
quält sich und die Schüler mit dem Sinus und dem Cosinus während die
letzteren behaupten, sieben Prozent von 70 € seien 7 €.
Vielleicht müssen wir anfangen ehrlicher zu sein und dazu gehört auch, „Wirtschaft“
von unten zu lehren. Ich kann das hier nur skizzenhaft verdeutlichen.
Der Berliner Rahmenplan Arbeitslehre stellt eine praktische Aufgabe in den
Mittelpunkt. Diese kann technikbetont sein, aber auch den Handlungsschwerpunkt
im sozialpflegerischen oder lebensmittelverarbeitenden Sachfeld haben.
Immer sind es zwölf Projektdimensionen, die zu einer mehrperspektivischen
Arbeitsweise zwingen. Gewiss, auch in Berlin gibt es noch Lehrer, die einen
schlecht gestalteten „Hocker“ bauen, dilettantisch was die eingesetzten Techniken
angeht, und damit vollauf beschäftigt sind. Es gibt aber auch technisch sehr
anspruchsvolle Produkte nach deren Fertigung Zeit für eine vergleichende Betriebserkundung
ist, die immer auch wirtschaftsrelevante Einsichten vermittelt.
Bestimmte Primitivprodukte der Arbeitslehre lassen gar keine industriellen
Vergleiche zu.
- Im Sachfeld Textilien fertigen die Schüler Teddybären, und es wird die Herkunft
der meisten auf dem deutschen Markt befindlichen Spielzeuge untersucht.
Diese werden in Ostasien von Frauen unter frühkapitalistischen Bedingungen
gefertigt.
- Im Sachfeld Ernährung heißt das Thema „Gemüse“. Neben unterschiedlichen
Garmethoden geht es um ökologischen Landbau und um industriell gefertigte