Heft 2/2002

GATWU - Forum, Nr. 2/2002 Seite 33
fungsfach nach der zur Zeit noch gültigen
Lehrerprüfungsordnung - das
sind in Hamburg 29 - wurde eine Sozietät
gegründet. Zusätzlich wurden
für die drei prioritären Themen Sozietäten
eingerichtet. Dies Gründungen
und deren Arbeit war nicht immer
konfliktfrei, kann aber insgesamt als
durchaus erfolgreich bezeichnet werden.
In die Sozietäten wurden Mitglieder
gesandt, die dort als offizielle Vertreter
aller an der Lehrerbildung beteiligten
Institutionen in einen verbindlichen
Austausch ihrer inhaltlichen Anateile
und der Methoden und Organisation
ihrer Vermittlung einander erläutern
sollen und ihren spezifischen
Anteil dann in einem Kerncurriclum
fassen sollen. Die Sozietäten sind jedoch
keine beschlussfassenden Organe,
die Selbständigkeit und Verantwortlichkeit
der einzelnen Institutionen
bleibt unberührt. Die war für die
Vertreter der Universitäten eine
Grundbedingung. Einige Vertreter der
Schulbehörde haben dies erst lernen
müssen.
In der Sozietät Technik sind je ein/e
VertreterIn der Technischen Universität
Hamburg-Harburg, des Fachbereiches
Chemie (Haushalt) der Universität
Hamburg für die fachwissenschaftliche
Lehrerbildung), der Fachdidaktik
(auch Uni Hamburg, FB Erziehungswissenschaft)
sowie der Schulbehörde
(Richtlinien / Rahmenpläne
Arbeitslehre und Technik), des Stattlichen
Studienseminars Berufsorientierung
und Technik) und des Lehrerfortbildungsinstitutes
(IFL, Technik
und Textil) sowie der Studierenden
und der Referendare vertreten.
Für Hamburg bedeutet diese neuartige
Konstruktion einen bis daher noch
nicht vorhandene Möglichkeit der
fachlich Kommunikation. Der Auftrag,
Kerncurricula zu entwickeln, geriet
bei den hochinteressanten Gedankenaustausch
zu Anfang manchmal
aus dem Blickwinkel. Der zunehmende
Druck der von der Behörde und der
Universität eingerichteten Steuerungsgruppe
sorgte dann jedoch dafür,
das auch produktorientiert gearbeitet
wurde. Aus der Diskussionen und dem
zunächst unverbindlichen aber engagierten
Austausch von Meinungen
und Einschätzungen wurden erste
schriftliche Vorlagen, die nach weiteren
Runden überarbeitet und immer
weiter vervollständigt wurden.
Daneben wurden auf der Seite der Universität
verschiedene Treffen von
Fachwissenschaftlern und Fachdidaktikern
und auch der universitären Vertreter
in den Sozietäten durchgeführt,
die den Prozess der Arbeit an der Reform
der Lehrerbildung im allgemeinen
und an den Kerncurricula im besondern
voran trieben. Die Wissenschaft-
und die Schulbehörde führten
ebenfalls Tagungen zur Stärkung der
Arbeit durch. Wie nicht anders zu erwarten
gab es sehr unterschiedliche
Einschätzung der Arbeit, der Formen
und des Stils der Zusammenarbeit und
der ersten Ergebnisse.
So wurde erst spät zur Auflage aller
Kerncurricula gemacht, das eine bestimmte
Form einzuhalten ist, welche
die Inhalte des Studiums / Referendariats
von den zu vermittelnden Kompetenzen
und der Studienorganisation
trennt. Ferner kam hinzu, dass die Sozietäten
der prioritären Themengebie-