Heft 2/2002

GATWU - Forum, Nr. 2/2002 Seite 42
amt sollen zur Schule befragt werden.
Dass dabei auch das Fach Arbeitslehre
einen Eindruck hinterlassen wird, ist
nicht von der Hand zu weisen und
nicht zuletzt auch darauf bin ich gespannt.
Hiermit möchte ich auf aktuelle Materialien
der Bundeszentrale für politische
Bildung hinweisen, die uns in der
Planungs- und Auswertungsarbeit unterstützen
können: „Forschen mit
GrafStat“. Zitat (vgl. unter Hinweise)
aus der Sachanalyse des dort vorgestellten
Projektes „Schulimage“:
„Die bildungspolitische Phase steigender
bzw. stagnierender Schülerzahlen
ist durch zunehmende Verteilungskämpfe
um sinkende öffentliche
Zuwendungen gekennzeichnet, die parallel
zu den steigenden Zahlen der
Edukanden in Deutschland für das
Schulwesen sinken [...] Angesichts
des beschriebenen sich zuspitzenden
bildungspolitischen Grundkonflikts
zwischen wachsendem Bildungsbedarf
und schrumpfenden öffentlichen
Mitteln greift am Ende der 90er Jahre
also ein neoliberales Kalkül auf die
Schule über: Die Einzelschule wird
mehr und mehr entstaatlicht und in eine
lokale Marktsituation versetzt, in
der sie sich durch pädagogische
Selbstverantwortung zu 'bewähren' hat
[...] Autonomie und Profilbildung sind
derzeit die populären Chiffren der
Schulreform [...] Die Einzelschule
wird in diesem neuen 'ökonomischen'
Denken idealtypisch zum ungefragten
Pionier und Motor zukünftiger Schulentwicklung
[...] erkoren, auch wenn
die realen Schulen sich ihres verdeckten
innovatorischen Potentials noch
(lange) nicht bewusst sind, vielmehr
durch pädagogisch oder didaktisch
kaum zu begründende Notprogramme
zu überleben versuchen. Es fehlt der
Einzelschule an Initiatoren, Unterstützung
von außen und inhaltliche wie
methodische Orientierung über die
Zielrichtung der Schulprogrammarbeit.
Öffentliche Anreize und Investitionen
bei Forcierung der Schulentwicklung
'von unten' sind auch langfristig
nicht in Aussicht.
Es verwundert nicht, wenn in dieser
Situation auf professionelle und sich
unter Marktdruck bewährende Managementstrategien
der Betriebswirtschaft
zurückgegriffen würde […] Die
Erkenntnis, dass "nicht die objektive
Beschaffenheit einer Ware (hier: Unterricht,
Schulleben - d. Verf.) die Realität
in der Marktpsychologie ist,
sondern einzig die Verbrauchereinstellung"
[...] setzt sich durch und
wird den Schulen besonders in der
Bedeutung ihres Images deutlich. Jede
Schule ist "etwa zwei Jahre nach ihrem
Aufbau bzw. nach Veränderungen
im Inneren (z.B. Entwicklung eines
neuen Schulprofils) oder im Äußeren
(z.B. Renovierung) von einem bestimmten
Image geprägt" [...], das stereotypen,
zumeist historisch gewachsenen
Vorstellungen entstammt und
die zentrale Elternentscheidung v.a.
bei höheren Schulen ('Welche Schule
besucht mein Kind?') beeinflusst.
Keine Schule kann sich dem Imagebildungsprozess
entziehen. Allerdings
wird eine gezielte Verbreitung des angestrebten
Schulprofils durch wirksame
Öffentlichkeitsarbeit vom zusätzlichen
Aufwand bzw. schulinternen
Dissens häufig erstickt. Dabei liegen
erfreuliche Konzepte zur Imagebil-