FACHVERBAND PHILOSOPHIE Mitteilungen

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Welche Schlussfolgerungen lassen sich aus diesen Erfahrungen von Lehrenden und
Kindern mit dem „Philosophieren mit Kindern" als Unterrichtsfach in Mecklenburg-
Vorpommern für das Philosophieren in der Grundschule insgesamt ziehen?
1. Die Akzeptanz des Philosophierens bei Lehrenden und Kindern resultiert erheblich
aus der aktuellen Schul- und Unterrichtssituation. Beide Seiten wünschen sich eine
stärkere inhaltlich-methodische Orientierung an den Fragen und Denkwegen
der Kinder, als das in der Grundschule gegenwärtig der Fall ist.
2. Lehrerinnen, die sich mit Möglichkeiten des Philosophierens im Rahmen einer
Ausbildung grundsätzlich auseinandersetzen und es in ihren Unterrichtsalltag integrieren,
fühlen sich herausgefordert, das eigene allgemeine Rollen- und Unterrichtsverständnis
kritisch zu reflektieren.
3. Eine vergleichsweise kurze berufsbegleitende Ausbildung, wie sie z. B. in Mecklenburg-Vorpommern
in Ansätzen realisiert wird, kann nur Aspekte des Philosophierens
mit Kindern thematisieren. Sie ist keine Garantie für erfolgreiches Philosophieren
mit Kindern, aber immerhin eine Grundlage. Unklar ist bislang (zumindest
mir), in welchem Verhältnis und welcher Bezogenheit aufeinander dabei
Fachphilosophie und Fachdidaktik stehen sollten.
4. Das Konzept des Philosophierens mit Kindern ebenso wie die anderen Konzepte
können nur erfolgreich sein, wenn allgemeindidaktische Überlegungen, z. B. reformorientierte
didaktische Modelle für Unterricht und Unterrichtsplanung, mit reflektiert
werden.
Die Vorstellung, das Philosophieren finde ausschließlich im Frontalunterricht statt,
erscheint mir in diesem Zusammenhang ganz abwegig.
5. Die Etablierung des Philosophierens als Fach bietet sowohl Möglichkeiten als
auch Gefahren. Die Gefahren resultieren aus traditionellen Unterrichtsverständnissen
von Lehrerinnen und Kindern, die sich nicht einfach abstreifen lassen, und
allgemeinen Rahmenbedingungen von Schule (45-Minutentakt, Bewertungs- und
Zensierungszwänge).
6. Eine wissenschaftliche Begleitung und Erforschung der zahlreichen offenen Fragen
ist dringend erforderlich, wird aber von den zuständigen Behörden nicht in
ausreichendem Maße unterstützt. Deshalb ist eine institutionelle Anbindung an
bestehende Verbände dringend erforderlich.
7. Das Philosophieren mit Kindern kann wie Ethik, Lebenskunde und Religion einen
wichtigen Beitrag zur Schulreform in der Grundschule leisten. Das ist in den Neuen
Ländern in besonderem Maße der Fall, da die Fächer dort neu eingeführt wurden.
Zusammenarbeit und der Erfahrungsaustausch aller Beteiligten auf unterschiedlichen
Ebenen ist dringend erforderlich.
Ich möchte zum Schluss meiner Ausführungen auf Herbart zurückkommen. Die Denkbewegung
des Philosophierens wird von ihm nicht nur dem Zu-Erziehenden abverlangt,
sondern gleichermaßen dem Erzieher. In der erfolgreichen philosophischen
Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand wird der Erzieher zum echten Lernpartner
des Schülers. Er verlässt die Rolle des Belehrenden, des Überlegenen, die eine
lange Tradition ihm zuerkannt zu haben scheint. Er betritt neue Pfade - eine Notwendigkeit
angesichts der aktuellen Schul- und Unterrichtspraxis, die nur einen Schluss
zulässt: Kinder und Erzieher brauchen das Philosophieren mit Kindern als Fach und
als Unterrichtsprinzip in allen Fächern.
FACHVERBAND PHILOSOPHIE E.V.