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27 so genannte „paradigmatische“ oder „auratisierte“ Texte, Texte philosophischer Klassiker also, fast schon kanonisierter Autoren, womit alte und moderne, zum Teil auch zeitgenössische Philosophen gemeint sein können. Texte eines gehobenen und dichten argumentativen Standards, den philosophische Texte gemeinhin beanspruchen, eignen sich durchaus für eine figurative Repräsentation. Keineswegs reduziert sich die anschauliche Darstellung auf literarisch-poetische Vorlagen eines Schiller und Nietzsche – oder neuerdings J. Gaarders „Sofies Welt“. (1993) 4. Textgeometrie und Textverstehen 4.1 Lineare Textstruktur und deren Rezeption und Darstellung in Sprache und Bild Am häufigsten angewandt wird in der Unterrichtspraxis bekanntlich dasjenige Lektüreverfahren, welches strikt der Textchronologie folgt. Zugrundeliegendes Prinzip ist dabei die Linearität, Eindimensionalität von Information und Entschlüsselung. Das bedeutet, dass die vordergründige Textinformation in ihrem sequentiellen Format rezipiert wird. Es handelt sich dabei häufig um das Verfahren der Paraphrase, des so genannten „textadäquaten“, meist parataktischen Nachvollzugs der Textvorlage, z. B. in einem Textreferat. Dieses vergleichsweise einfache Verfahren, fast schon Standardmethode des textgebundenen Unterrichts (zumindest in einer ersten Annäherung), stellt keine besonderen Anforderungen an die Selbstständigkeit des Interpreten. Bildlich gesprochen ist diese „Nacherzählung“ des Textes mit dem Aufreihen von Perlen auf einer Kette zu vergleichen. Im Blick steht die additive Rezeption und parataktische Wiedergabe – eine Struktur, die z. B. der Ethnologe C. Lévi-Strauss der „Pensée sauvage“, dem Fabulieren der Naturvölker bzw. generell naiv-unreflektiertem Denken zuordnet. Der Terminus „Reproduktion“ bietet sich wegen seiner aktiven, produktiven Bedeutung hier nicht einmal an, obwohl die Lerntheorie ihn als unterste Zielstufe verwendet. 4.2 Figürliche Textstruktur und mögliche Formen der Rezeption und Darstellung in sprachlich-begrifflicher und visueller Form Dehnt man den Textbegriff in die Zweidimensionalität aus, so erhält man die Vorstellung der Textoberfläche, die sich aus vielen sequentiellen Formen zusammensetzt und bereits eine differenzierte Struktur, ein z. B. zeitlich oder logisch strukturiertes System, enthält (vgl. Abb. 2). Als Vergleich führe ich Brettspiele an, deren Spielsteine jeweils einen konkreten Wert, eine bestimmte Bedeutung (Klasse von Zügen) besitzen, wie z.B. Dame und Bauer im Schachspiel, die über ihre Beziehung zu anderen Spielsteinen und damit über ihre Funktion im gesamten Spiel entscheidet. Im Text sind die Spielsteine die Begriffe. Wir haben es auf diesem Niveau bereits mit einer Analyse des Textes im eigentlichen Sinne zu tun, die im philosophischen Text z. B. über das Erfassen des Begriffsinventars dieses Textes sowie der Begriffsnetze und –systeme verläuft. Durch die Analyse kann sich eine Art „Strukturgitter“ ergeben, ein System von Hypotaxen und logischen Hierarchien, das einen „fokussierenden“ Zugriff der Interpretation ermöglicht. (vgl. N. Diesenberg: „Focus-Methode“ 12 ) Die dieser Textdimension zugeordnete Technik der Begriffsnetze verlangt mehr als eine „synonyme Reproduktion“ des Textes (M. Gatzemeier), 13 nämlich die aktive Reorganisation der Textoberfläche unter leitenden Vorstellungen z. B. der Begriffshierarchie oder der „vorgängigen Frage“ (Gadamer) 14 , der Frage also, die dem Text vor Abfassung durch den Autor zugrunde und voraus liegt. Als Beispiel mag Gehlens These vom „Mängelwesen“ Mensch sowie das Bild des Menschen als „Prometheus“ dienen. Die Frage könnte lauten: Wodurch wurde – entgegen dem Prinzip der Evolution – das frühzeitige Aussterben des Mängelwesens verhindert? Eine derartige vorgängige MITTEILUNGEN 45/2005
28 Abb. 2: Schema der Textdimensionen (Textgeografie) 1. Textlinie: Textinformation in additiver, textchronologischer Folge Verfahren: Kursorische Lektüre, Paraphrasen, Textreferate Lernziel: Textrezeption, sukzessive Wiedergabe 2. Textfeld: Zweidimensionale Textstruktur, Text als System von Aussagen mit topologischer bzw. logisch-argumentativer Struktur Verfahren: Entwicklung von Begriffsnetzen, Clustern, Leitfragen, Antithesen Lernziel: Re-Produktion, Re-Organisation 3. Textrelief: Textmodell in dreidimensionaler Auffaltung Verfahren: Aufdecken von Textfiguren, Bildnetzen, Dramaturgien, Angel- und Wendepunkten der Argumentation, Begriffskreisen, -pyramiden Lernziel: Kreative, dialogisierende, dramatisierende Textrezeption und Textproduktion 4. Expansion in die Zeitdimension: Hermeneutisch-historisierende Reflektion: Problemherkunft, Deutungswandel, Historisches Verstehen <strong>FACHVERBAND</strong> <strong>PHILOSOPHIE</strong> E.V.
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