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Ferner ist der Zeitaufwand nicht zu unterschätzen. Entwicklung, Präsentation und
Auswertung im Unterricht (durch die Schüler selbst) verlangen, da „Ideallösungen“
unwahrscheinlich und auch nicht intendiert sind, ein erhebliches Zeitkontingent und
selbstverständlich lehrerseits sorgfältige Antizipation und Lernorganisation. Letzteres
gilt vor allem für eine möglichst breite und damit allgemein motivierende Auswertungs-
phase, in der gerade die „stilleren“ bzw. ansonsten weniger aktiven Schüler ein Forum
erhalten. Dass Sachlichkeit und Solidarität die Kritik von Mitschülern bestimmen, sollte
selbstverständlich sein. Für den Lehrer ist zudem möglichste Zurückhaltung und behutsame
Kommentierung geboten. Die Erfahrung zeigt, dass Schüler selbst alsbald
anschauliche und ansprechende von weniger hilfreichen Darstellungen unterscheiden
und selbst verbindliche Kriterien für ihr Urteil entwickeln können. 18,19
Als Qualitäten, die grafische Veranschaulichungen der Mitschüler als besonders bzw.
weniger gelungen erscheinen lassen, gibt eine entsprechend vorbereitete Lerngruppe
(Stufe 11) an:
Einfachheit der Struktur, Anschaulichkeit, Orientierung am Text,
Kombination begrifflicher und bildlicher Elemente, Konzentration
auf wesentliche Momente, Komposition um ein Zentrum herum,
relative Voraussetzungslosigkeit, leichte Verständlichkeit;
ferner: Einfachheit, Übersichtlichkeit, Ordentlichkeit,
Symmetrie der Komposition, Einsatz von ’Leitbegriffen’, Kreativität,
Neugier weckend, Farbigkeit (Damast, 2000, S. 19 und 26)
Die Vielzahl der Kriterien, wenn auch von einer begrenzten Probandenzahl relativ zufällig
gesammelt, zeigt, dass Schüler selbst im Anfangsunterricht durchaus treffende
Vorstellungen darüber entwickeln können, welchen Ansprüchen eine „Optimallösung“
genügen sollte.
Didaktisches Prinzip: Schüler- bzw. Dialogorientierung
Bisherige Erfahrungen im Umgang mit visualisierenden Verfahren im Philosophieunterricht
lassen sich in der Maßgabe zusammenfassen, dass die Lernorganisation konsequent
am Schüler orientiert werden sollte.
Mehr als in hergebrachten Verfahren des textgebundenen Unterrichts bildet der einzelne
Schüler Ausgangspunkt und Zentrum des produktiven Geschehens, zu dem der
Lehrer ’nur’ die Anleitung bietet. Der Lehrer schafft den Rahmen für das, was der
Schüler mit zunehmender Übung immer anschaulicher und treffender ins Bild setzt.
Voraussetzung ist ein großes Vertrauen in die Kraft der Vorstellung, das Potenzial an
Imagination und Kreativität, jene „produktive Urteilskraft“, die nach Kant jedem Vernunftwesen
eignet.
Mindestens ebenso wichtig ist es, die Arbeit nicht mit der Präsentation möglichst zahlreicher
Bild- und ’Kunstwerke’ zu beschließen. Der gerade für den Lernfortschritt, das
Verstehen und Kommunizieren innerhalb der Lerngruppe ebenso wichtige Schritt besteht
in der gründlichen sprachlichen Kommentierung durch den präsentierenden
Schüler und der Diskussion der angesprochenen Mitschüler. Erst in diesem diskursiven
Prozess arbeiten die Schüler ihr Verstehen an der Bildvorlage heraus. Das beharrliche
Rückfragen, Erläutern und Verbessern ist konstitutiv für dieses Verfahren. Es
dient zugleich der Klärung der Sachstruktur und der Herausbildung einer Dialogkultur.
Unterrichtsschritte
Um einen effektiven Einsatz visualisierender Textinterpretation zu ermöglichen, sollte
auf ein ökonomisches Verhältnis von Aufwand und Ertrag, Produktion und Präsentation,
geachtet werden. In der Artikulation der Lernschritte ist die Abfolge wie die Aus-
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