FACHVERBAND PHILOSOPHIE Mitteilungen

26
Textlinguistik, z. B. den Sprachwissenschaftler und Strukturalisten H. Weinrich, der
abstrakte grammatische Phänomene der Verblehre, so die Tempuswahl, durch die erhellende
Metapher der „Reliefgebung“ veranschaulicht. 8 Er spricht z. B. im Zusammenhang
mit den französischen Tempusformen der Vergangenheit („imparfait“ oder
„passé simple / composé“) von der Wahl eines Vordergrund- und Hintergrundtempus,
je nachdem, ob es sich in der Vorlage um einen Zustand und eine andauernde Handlung
(„...il pleuvait depuis trois jours ...“) oder um eine neu eintretende und punktuell
abgeschlossene Handlung handelt. („Tout à coup le soleil se leva.“)
Diese grammatischen und semantischen Unterscheidungen legen für Weinrich eine
Reliefgebung oder auch Dramatisierung von Texten in Form einer Bühnen- oder Theatermetaphorik
nahe : Vorder- und Hintergrundtempus, das sind Protagonisten, Aktionen,
Dialoge einerseits und Kulisse, Bühnenbild und Bühnenraum andererseits.
Textpartien wären somit nach ihrem jeweiligen dramatischen Wert, z. B. Spannung,
Klimax, Retardation, grammatisch und stilistisch zu differenzieren. Das Denkmuster
einer zweidimensionalen Textoberfläche, die es chronologisch linear, als eine sequentiell
abrufbare Information zu lesen gilt, hat damit zwar noch für die Zeichenfolge Gültigkeit,
nicht aber für das von ihr Bezeichnete, das durch die Schriftzeichen semantisch
Dargestellte.
Den Begriff der „Figur“ verwendet die Didaktik schon seit längerem, so im Zusammenhang
mit „Unterrichtsfiguren“, „Bauformen“, die K. Prange 9 in seiner Unterrichtslehre
entwirft und die figurative Modelle von Unterricht mit je eigenen Artikulationsschemata
darstellen. (1983, 184) Vor allem aber ist J. Grzesik zu nennen, der den pädagogischkognitionspsychologischen
Begriff der „mental models“ 10 verwendet, die der Rezeption
und dem Verstehen von Texten, im engeren Sinne dem Lernen von Begriffen und
Begriffszusammenhängen dienen. Geordnete Informationsverarbeitung entsteht bei
Texten nach diesem empirisch-psychologischen Ansatz durch eben diese „mental
models“, topologische Interpretationsmuster der Interpreten. Grzesik behauptet eine
funktionelle Komplementarität von Wort und Bild im Prozess der Analyse des Textes
durch den Leser. Er bezeichnet den „figurativen Modus“ als notwendige Ergänzung zu
dem „sequentiellen analytisch-synthetischen“ Format des Sprachmediums. (1990,91 f)
Vorzüge der bildlichen gegenüber der sprachlichen Repräsentation sind demnach vor
allem höhere Ökonomie, Integrationsleistung und Übersichtlichkeit der Darstellung
durch die simultane und ganzheitliche Verbildlichung im Unterschied zur sequentiellen
Anordnung. Lernpsychologisch begünstigt und fördert dies Aufmerksamkeit, Verstehen
und Behalten. (H. Engels) 11
3.2 Text als Bildwerk
Unter der Vorstellung „Textfigur“ im Philosophieunterricht, die hier zu entwerfen ist,
soll das Phänomen Text (im Rahmen eines textlinguistischen Textbegriffs nach Weinrich,
d.h. Text verstanden als komplexes Geflecht immanenter Strukturen) wie folgt gefasst
werden:
Texte stellen dasjenige sprachliche Medium dar, durch das mehrdimensionale, komplexe
begriffliche Strukturen repräsentiert werden, die häufig hierarchisch oder komplementär,
zum Teil auch analog oder antithetisch zu einander arrangiert sind. Sie ergänzen
und durchdringen einander, sind Teil eines Geflechts, eines Netzwerkes,
das„unterhalb der Textoberfläche“ angelegt ist und als so genannte „Struktur“ durch
den Rezipienten (wie ehedem den Autor selbst) allererst zu entdecken bzw. zu konstruieren
ist. Entscheidend ist dabei die Vorstellung, dass Texte nicht simpel lineare
und eindimensionale Gebilde sind. Als Prämisse gilt vielmehr die These von der
Mehrdimensionalität von Texten, welche allererst deren figurative Darstellung erlaubt.
Dies gilt, wie die Anwendung zeigen wird, überraschenderweise auch und gerade für
FACHVERBAND PHILOSOPHIE E.V.