Mehr Sicherheit durch Bewegung - Unfallkasse Hessen

Beobachtungsergebnis leicht und schnell
verfälschen. Eine gemeinsame Beobachtung
mit einer Kollegin ist deshalb oftmals
sinnvoll und angeraten. Auch müssen
wir die Tagesform/-befindlichkeit des
Kindes, den jeweiligen situativen Kontext,
die Größe der Gruppe etc. in unsere Auswertungen
mit einbeziehen.
Grundsätzlich sollen unsere Beobachtungen
nicht ein vermutetes Defizit eines
Kindes bestätigen, sondern im Sinne
einer förderdiagnostischen Vorgehensweise
die posiviten Fähigkeiten/Interessen
entdecken, um von hieraus entsprechende
entwicklungsfördernde Angebote
machen zu können. Die Ergebnisse unserer
Beobachtungen dürfen uns auch nicht
zu vorschnellen Bewertungen veranlassen.
Das Ergebnis muss durch andere
und zusätzliche Informationen (Elterngespräch/häufigereBeobachtungen/Gespräch
mit Fachleuten) gestützt, gegebenenfalls
auch korrigiert werden.
8.2 Sind Testverfahren ein geeignetes
Mittel, um Informationen über den
Fähigkeitsstand eines Kindes zu
gewinnen?
Es gibt in der BRD eine Reihe von Tests,
mit deren Hilfe abweichendes Verhalten,
Bewegungs- und Wahrnehmungsauffälligkeiten
festgestellt werden können.
Zu den geläufigsten und am häufig praktiziertesten
sind die Folgenden zuzählen:
• MOT 4–6 (Motorik-Test für 4–6-jährige)
von Zimmer/Cicurs.
• DMB (Diagnostisches Inventar motorischer
Basiskompetenzen) von Eggert
(5–9-jährige).
Förderdiagnostische Hinweise
• Sensomotorisches Entwicklungsgitter
von Kiphard.
• (CMV) Checkliste motorischer Verhaltensweisen.
• FEW (Frostigs Entwicklungstest der
visuellen Wahrnehmung für 4–8-jährige
Kinder).
• Kiphard, E. J.: Wie weit ist ein Kind entwickelt.
Eine Anleitung zur Entwicklungsüberprüfung.
Hinsichtlich des Einsatzes und der Verwendung
sollten wir uns grundsätzlich
darüber einig sein, dass Tests lediglich
Hilfsmittel und ergänzende Mittel unserer
(täglichen) Beobachtungen sein können.
Der Hinweis auf eine Reihe gängiger Testverfahren
soll lediglich der Information
dienen und nicht als Aufforderung verstanden
werden, diese ohne eine fachlich
qualifizierte Anleitung kritiklos „auszuprobieren“.
Ferner ist zu berücksichtigen,
dass viele Faktoren (z.B. die Tagesverfassung
des Kindes, aktuelle physische und
psychische Verfassung des Kindes, Tageszeit,
Ablenkungen, emotionale „Wärme“
der/des Testenden u.a.m.) die Testergebnisse
verfälschen und uns somit ein falsches
Bild der Fähigkeiten und Fertigkeiten
eines Kindes liefern können.
In der Regel ist Diagnostik im frühen Kindesalter
immer in Spielhandlungen zu
integrieren. Statt einer starren Testkonstruktion
sind systematische und strukturierte
Beobachtungssituationen altersangemessen.
Als grobe Richtschnur, was
ein Kind in welchem Alter können sollte,
empfehle ich die Entwicklungsbausteine
wie sie bei HOLLE (1993) und bei BAL-
STER (1998) in sehr überschaubarer und
aussagekräftiger Weise genannt werden.
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