Akzeptanz und Nutzung von E-Learning-Elementen

C.4 Zusammenfassung der Ergebnisse
Zusammenfassung der Ergebnisse
Die Kernfrage für den ersten empirischen Teil dieser Arbeit war, welche Gründe
in der Betrachtung im Nachhinein dazu geführt haben, dass Hochschulen
E-Learning eingeführt haben. Diese Frage sollte insbesondere in Hinblick auf die
beiden in der Literatur genannten Hauptgründe „Ermöglichen von konstruktivistischen
Lernumgebungen“ und „Ermöglichen von zeitlicher und örtlicher Flexibilität“
beantwortet werden.
Aus den Interviews ergibt sich eindeutig, dass das Ermöglichen von konstruktivistischen
Lernumgebungen praktisch keine Rolle gespielt hat, es ist hier eine deutliche
Diskrepanz zwischen Theorie und Praxis zu konstatieren. Das Ermöglichen
von zeitlicher und örtlicher Flexibilität (anytime – anywhere) war zwar bei nahezu
allen befragten Hochschulen von Bedeutung, allerdings ist in diesem Zusammenhang
auch hervorzuheben, dass der Gedanke der Flexibilität hauptsächlich in
Bezug auf berufsbegleitende Studierende als wichtig erachtet wird.
Als zweiter, wesentlicher Grund für die Einführung von E-Learning an Hochschulen
lassen sich konkrete Förderprojekte durch öffentliche Institutionen identifizieren.
Alle befragten Hochschulen gaben an, dass Förderungen eine Rolle gespielt
haben, oftmals wurde sogar die Aussage getätigt, dass die E-Learning-Projekte
ohne Förderungen nicht zu Stande gekommen wären.
Der Großteil der Hochschulen führte das E-Learning-Angebot zwischen 1999 und
2003 ein. Hinsichtlich der organisatorischen Verankerung an der Hochschule
zeigt sich, dass diese bei den Universitäten bereits gut gegeben ist, bei den Fachhochschulen
ergibt sich ein gemischtes Bild: Ungefähr die Hälfte haben eine gute
Verankerung, die andere Hälfte schlecht bis gar nicht. Auch beim Anteil der von
E-Learning betroffenen Lehrveranstaltungen zeigt sich ein differenziertes Bild,
tendenziell wird E-Learning an Universitäten intensiver eingesetzt als an Fachhochschulen.
Immerhin 3 befragte Hochschulen gaben an, dass weniger als 10 %
aller Lehrveranstaltungen von E-Learning-Maßnahmen betroffen seien.
99