Akzeptanz und Nutzung von E-Learning-Elementen

Theoretische Grundlagen
B.2 Faktoren für die Nutzung und Akzeptanz
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„Die ökonomische Dimension stellt E-Learning als
eine mögliche Ressource für die Erbringung der
Lehre in einen Management-Bezug. Aus dieser
Sicht konkurriert E-Learning mit anderen Ressourcen,
die ebenfalls für eine effektive und effiziente
Lehre von Bedeutung sind.“ (Popp 2008, S.
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Da die Frage, ob E-Learning an der Hochschule überhaupt angeboten werden soll,
in der Praxis weitgehend beantwortet erscheint, ist die nächste logische Frage, wie
eine hohe Akzeptanz von E-Learning-Maßnahmen und damit verbunden auch ein
hoher Grad der Nutzung erreicht werden kann.
Vielfach finden sich Hinweise, was (im Vorhinein) beachtet werden sollte, um ein
optimales E-Learning-Angebot zu erreichen. Im Rahmen dieser Arbeit soll die
Frage anders formuliert werden: Lassen sich im Nachhinein Einflussfaktoren identifizieren,
warum E-Learning eine mehr oder minder hohe Akzeptanz und auch
eine geringe oder umfangreiche Nutzung erreicht?
Versucht man die möglichen Einflussfaktoren auf die Akzeptanz zu kategorisieren,
so zeigen sich folgende 4 große Bereiche, die in diesem Abschnitt genauer
erläutert werden:
1. Didaktische Gestaltung
2. Organisatorische Gestaltung
3. Sozioökonomische Situation der Studierenden
4. Studien- und Lernmerkmale
B.2.1 Didaktische Gestaltung
Grundsätzlich sind unter didaktischer Gestaltung all jene Faktoren zu verstehen,
die auf einen hohen Lernerfolg bei den Studierenden abzielen. E-Learning stellt
eine spezielle Form von Unterricht dar. Wie bei anderen Unterrichtsformen ist
auch für E-Learning anzunehmen, dass die Gestaltung der didaktischen Elemente
die Akzeptanz und den Grad der Nutzung beeinflussen.
Was zeichnet aber guten Unterricht aus, welche didaktischen Faktoren spielen eine
Rolle für guten Unterricht und damit wahrscheinlich auch für eine hohe Akzep-