Akzeptanz und Nutzung von E-Learning-Elementen

Darstellung der Ergebnisse
Didaktische Gründe haben nur zu einem gewissen Teil eine Rolle gespielt. Die
Hoffnung Kosten einzusparen hat keine Rolle gespielt, im Gegenteil, es wurde
von Anfang an eine Steigerung der Kosten erwartet.
Wichtig ist auch der Aspekt der Orts- und Zeitunabhängigkeit. Als Beispiel wurde
eine Abbildung der Übung aus einem Labor genannt, die von den Studierenden
jederzeit und mit beliebigem Tempo nochmals nachvollzogen werden kann.
Hauptfragestellung 2 – Zeitliche und organisatorische Rahmenbedingungen
Auf eine Ausschreibung des Ministeriums im Jahre 2000 wurde reagiert, der eigentliche
Projektstart war im April 2002. Bereits im Herbst 2002 konnte aus diesem
Projekt den Studierenden E-Learning-Material angeboten werden. Organisatorisch
ist E-Learning als Organisationseinheit in die Linie integriert, es gibt also
eine eigene Abteilung. Fast alle Lehrveranstaltungen sind mittlerweile von
E-Learning betroffen: „Praktisch alle Module werden in mehr oder weniger starkem
Maße im [E-Learning-Angebot der Hochschule] angeboten“ (Interview 3,
Zeile 143). Außerdem wurde auch ein eigenes Honorierungsmodell für die Lehrenden
geschaffen, um E-Learning auch für diese Gruppe attraktiv zu machen.
Hauptfragestellung 3 – Begriff und Erscheinungsformen von E-Learning
Bei der Definition von E-Learning betonte der Interviewpartner besonders die
Möglichkeiten, die damit geschaffen werden sollen. E-Learning hilft bei der Vermittlung
von komplizierten Konzepten und ist eine starke Erweiterung der Möglichkeiten:
„E-Learning ist eine dramatische Erweiterung der Lernmöglichkeiten
für die Studierenden“ (Interview 3, Zeile 109). Alles, was die Präsenzlehre über
das Medium Computer verstärkt, ist irgendwie E-Learning. Manche Inhalte gibt es
nur noch als E-Learning-Module ohne entsprechendes Lehrbuch.
Hauptfragestellung 4 – Erfahrungen und Empfehlungen aus dem bisherigen
Einsatz
Als positiv herausgestellt hat sich, dass ein niedrigschwelliger Einstieg gewählt
wurde. Zu Beginn wurden auch technisch simplere Materialien akzeptiert, um ein
breites Angebot zu schaffen. Es entwickelte sich eine starke Nachfrage seitens der
Studierenden, die wiederrum positive Effekte nach sich zog: „Die starke Nachfrage
[seitens der Studierenden] von Beginn an bewirkte einen relativ starken Druck
auf die Lehrenden, tatsächlich etwas zu tun“ (Interview 3, Zeile 77).
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