Akzeptanz und Nutzung von E-Learning-Elementen

Gründe und Motivation für die Einführung von E-Learning an Hochschulen
ressant ist, dass manche Faktoren bzw. Gründe sowohl als Argument für als auch
gegen E-Learning angeführt werden.
Didaktische Gründe
· Konstruktivismus
· Qualitätsverbesserung
des
Lehrangebots
· Motivation der
Studierenden
· Vorbereitung auf
lebenslanges Lernen
Hochschulpolitische
Gründe
· Learning anytime and
anywhere
· Kostenersparnis und
Kostenvorteile
· Erweiterte Nutzung
der Lehrinhalte
· Chancengleichheit
und Egalisierung
Sonstige Gründe
· Staatliche
Förderprogramme
· Konkurrenzdruck –
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Abbildung 2: Gründe für die Einführung von E-Learning an Hochschulen
B.1.1 Didaktische Gründe
Auch wenn die Anfänge der E-Learning-Diskussion noch stark von technischen
Überlegungen und Argumenten geprägt waren, verlagerte sich diese letztlich auch
auf eine didaktische Ebene (vgl. Pauschenwein 2008, S. 6). Welche didaktischen
Gründe lassen sich anführen, die eine Einführung von E-Learning-Maßnahmen an
Hochschulen unterstützen können?
B.1.1.1 Konstruktivismus
Eines der beiden Hauptargumente für den Einsatz von E-Learning stützt sich auf
das „neue Lernparadigma“ des Konstruktivismus: Der Lerner konstruiert sein
Wissen selbst und wird dabei durch eine offene Lernumgebung unterstützt. Das
Argument ist nun, dass gerade E-Learning-Umgebungen diese Form des Lernens
optimal unterstützen (vgl. Gruber 2002, S. 214; Issing 2002, S. 31; He sse & Mandl
2000, S. 32).
Der Konstruktivismus geht davon aus, dass Wissen nicht von einem Lehrenden
auf einen Lernenden übertragen werden kann, sondern immer eine Eigenkonstruktion
des Lernenden ist. Lernen muss somit unweigerlich Selbstlernen sein, und
Lernumgebungen können also nur versuchen, diesen Prozess möglichst gut anzuregen
und zu unterstützen (vgl. Peterßen 2001, S. 110).
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