Akzeptanz und Nutzung von E-Learning-Elementen

Theoretische Grundlagen
26
Digitale Materialien
Skripte, Selbsttests,
Multimedia, etc.
Kurs
Studiengang
Hochschule
Abbildung 5: Potentielle Nutzungsgebiete digitaler Materialien
(Pfeffer 2004, S. 11)
Globale
Öffentlichkeit
Das Argument der erweiterten Nutzung lässt sich auch in den wirtschaftlichen Bereich
ausbauen: Die entstandenen E-Learning-Inhalte können kommerziell genutzt
werden und so für die Hochschule weitere budgetäre Mittel lukrieren (vgl. Bachmann
2005, S. 142).
B.1.2.4 Chancengleichheit und Egalisierung?
In welcher Form Studierende am Bildungsangebot teilnehmen können, wird unter
anderem auch durch den Wohnort beeinflusst (vgl. Reinprecht 2005; S. 137).
Wenn es also durch eine E-Learning-Maßnahme gelingt, ortsungebunden oder
zumindest ortsungebundener als bei Präsenzveranstaltungen am Bildungsangebot
teilzunehmen, dann wäre Chancengleichheit ein Argument für den Einsatz von
E-Learning-Maßnahmen.
Meyer weist außerdem auf einen Zusammenhang von notwendiger Lernzeit und
Begabung hin, nach dem (verkürzten) Zusammenhang: Begabt ist jemand, der
weniger lange für eine Aufgabe braucht (vgl. Meyer 2005, S. 42). In einem klassischen
Präsenzunterricht ist es oft schwierig, mit diesem Unterschied in der benötigten
Arbeitszeit umzugehen. Beim Einsatz von E-Learning-Elementen kann jeder
Studierende selbst den Umfang der Bearbeitungszeit wählen. Aus dieser Argumentation
heraus würde E-Learning also helfen, weniger vorgeförderten Studierenden
ein ihnen entsprechendes Lerntempo zu ermöglichen.