Wenn einer eine Reise tut... - Adolf-Reichwein-Verein

Reichweins
reformpädagogische
Goethe-Schule in
Tiefensee
Ein Dank an Heinz Schernikau für
seinen tiefgründigen und hellsichtigen
Reichwein-Aufschluss
Hans-Christoph Berg
Beim Durcharbeiten dieses grossartigen
Reichweinbuches hat sich meine
Rezension derart ausgewachsen, dass
ich sie nicht mehr pünktlich zum Redaktionsschluss
ausfertigen konnte.
Aber mit der vorliegenden Kostprobe
will ich doch gerne den Diskurs über
Heinz Schernikaus Opus Magnum
wachhalten helfen � und zum Herbst
wird dann auch der kleine Rest nachgeliefert.
Versprochen!
Einleitung mit Leseprobe
Schernikaus 300seitiges Reichweinbuch
in seinem eigenen dreiseitigen
Konzentrat (S.278-281), gegliedert
gemäss seinem dreistufigen
Buchtitel
Bei der als Einleitung fungierenden
Leseprobe habe ich nur die von mir als
zentral beurteilten Seiten um ein Drittel
gekürzt und habe dann den dreistufigen
Buchtitel aufgeteilt und als Zwischenüberschriften
eingefügt. Dadurch
deutet sich bereits in diesem dichten
Kurztext Schernikaus Doppelthese an:
Natürlich gilt es zunächst, das Phänomen
Tiefensee genau ins Auge zu fassen,
es gewissermassen fotografisch
zu erfassen. Um dieses Phänomen
aber zu verstehen, müssen wir es in
die Landschaft der Reformpädagogik
einordnen, es gewissermassen geografisch
erfassen. Aber erst eine noch
tiefergehende Analyse � erst der gewissermassen
geologische Blick �
kann den Geist der deutschen Klassik
als wahres Fundament und entscheidende
Tiefenkraft des Schulmodells
Tiefensee wirklich erfassen.
reichwein forum Nr. 15 Juni 2010
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�Tiefensee�
Worin aber ist das Spezifische der reformpädagogischen
Landschullehrer-
Lehrkunst Adolf Reichweins zu sehen?
Antwort mag zunächst das ebenso si-
gnifikante und beziehungsreiche Bild
erteilen, das Bohnenkamp in seinen
�Erinnerungen� vom Leben, Lernen
und Lehren in Tiefensee zeichnet:
�Ich kenne keine Stelle, welche die
Gedanken der deutschen �pädagogischen
Bewegung� inniger befolgt und
schöner bestätigt hätte als Tiefensee.
Im Sommer war der Garten mit seinen
selbstgezimmerten Tischen und Bänken,
aber auch mit seinen Beeten und
Bäumen, und waren weiter Feld, Wald
und Seeufer wichtiger als die Schulstube.
Wenn man aber winters in die
Klasse kam, fand man sich wie in einer
Familienwerkstatt: es roch nach Leim
und Spänen; Materialien und entstehende
Gebilde - Brauchgut und Modelle
- lagen auf Tisch und Bord.
Zeichnungen und Bilder bedeckten die
Wände. Von kleinen und großen Händen
wurde gefalzt und geklebt, geknetet
und gemalt, geschnitzt und gehobelt,
gehämmert und gelötet, geschnitten
und gewebt mit Fröhlichkeit
und Rücksicht auf den Nebenmann. In
einer Ecke stand eine Gruppe in Betrachtung
oder Besprechung vertieft,
während eines der großen Mädchen
mit den Kleinsten rechnete und
schrieb. Adolf war überall zugleich,
beantwortete Fragen, griff helfend zu,
gab stumme Winke, sammelte hie und
da die ganze Schar zu einem besinnlichen
Gespräch und sorgte, daß die
Stücke eines vielgliederigen, elastischen
Zeitplanes ohne Lücke ineinandergriffen.
Wenn er mittags die Kinder
entlassen hatte, begannen für ihn
Kontrolle und Rechenschaft, Probieren
und Planen. Nachmittags kamen immer
Kinder, um weiter zu basteln,
Stücke zu üben, den nächsten Morgen
vorzubereiten, und abends saß Adolf
bis in die Nacht über Büchern und
Heften, Zeichnungen und Tabellen
oder Schraubstock und Feile.�
Hier gewinnt das Lernen im Medium
der Werktätigkeit ein ebenso schlaglichtartiges
Profil wie die begleitende
oder gesonderte Übung der Fertigkeiten
in der Stillarbeit der Gruppe. Vor
allem aber demonstriert diese Momentaufnahme
nicht den vor der Klasse
stehenden Akteur und die dramaturgische
Figur seines Handelns im
kollektiven Lehr-Lernfeld der Klasse,
sondern den in der Klasse sich bewegenden
Inter-Akteur, der in scheinbar
zwangloser Form Lernhilfen eingibt
oder Lernkontrollen durchführt. (�)
Die hier vorherrschende Form der
Lehrkunst ist nicht szenischer oder
dramaturgischer Art, sondern von
struktureller Qualität, da ihr das
Kunstwerk des zuvor entwickelten
�elastischen Zeitplans� zugrunde liegt,
der ermöglichen soll, im Rahmen eines
Vorhaben-Themas in gruppenteiliger
und individualisierter Form zu arbeiten
und überdies die Könnerschaft, mit
souveräner Sachkompetenz und Improvisationsgabe
überall anregend und
helfend eingreifen zu können.
Lehrkunst dieser strukturellen Form
liegt vor, wenn es einem Lehrer in der
Art Adolf Reichweins gelingt, die anstehende
Werkarbeit sach- und materialgerecht
für seine Schüler aufzubereiten
und in lernergiebiges kooperatives
Arbeiten umzusetzen, wenn es
ihm möglich ist, aus der Einzel- und
Gruppenarbeit Anregungen aufzugreifen
und in organisch-genetischer