Gull av gråstein

Læringsopplegg
Når konklusjonen er at lærernes rolle og deres læringsopplegg er avgjørende – og på
hvert trinn gjennom hele skoleløpet – finnes det da noen råd om hvordan lærene bør
legge an sin undervisning bygget på systematiserte erfaringer av hva som fungerer? Hva
slags læringsopplegg gir de beste resultater for elevene?
Som på mange andre områder er dette også et felt der ulike tankeretninger står mot
hverandre. For eksempel har man i vårt land hatt en omfattende diskusjon om hvorvidt
den såkalte «progressive pedagogikken» har bidratt til å svekke lærernes autoritet,
tillate for mye uro i undervisningen, etc. Og det er alltid fristende å la seg rive med av
en ny moteretning eller noe som foregir å gi patentløsningen.
Likevel er det verd å peke på de systematiske undersøkelser som er gjort, og på erfaringer
som fra et stort amerikansk program som er innrettet mot å løfte elever som
sliter og heve skoler som henger etter, det såkalte Teach for America, der parolen er å se
på lærergjerningen som ledelse. 61 De omfattende studier som er gjort, er sammenfattet
i seks lærdommer:
1.
2.
3.
Still klare og etterprøvbare – g jerne ambisiøse – krav og forventninger til elevene.
Det vil si å formulere tydelig hva elevene skal ha lært ved skoleårets slutt, og så oversette
dette til hvor elevene så bør være ved hver etappe: etter timen, etter uken, etter
semesteret. Det gir både lærere og elever muligheten til å fokusere, og motivasjon til
å identifisere de vansker som oppstår og hindre som må overvinnes underveis – og
det gjør umiddelbar oppfølging mulig.
Bruk tid på å få både elever og foreldre til å arbeide sammen for å nå disse målene.
Det viktige er å bryte ut av selvoppfyllende lave forventninger som elevene kan ha
til egne evner og muligheter. Lave forventninger betyr at elever tror at skolen ikke
kan gjøre stort for å hjelpe dem. Gode lærere får elevene til å endre oppfatningen
om at de ikke er godt nok utrustet, og at de kan komme videre ved kombinasjonen
av støtte og egen innsats. Gode lærere tilpasser oppgavene, de gir elevene opplevelse
av mestring og økende selvtillit på veien mot målene. Opplegget må altså vise både
elevene og deres foreldre at elevene både kan lære mer og makte mer enn det de
fra først av tror.
Planlegg undervisningen baklengs.
Lærerne må begynne hver oppgave – fra den enkelte time til planen for et helt
semester med spørsmålet: Hvor er hver av elevene mine i forhold til der de skal være
61
Den sentrale publikasjonen er Steven Farr, Teaching as Leadership (San Francisco, Jossey-Bass, 2010).
Se også http://www.teachforamerica.org/corps/teaching/teaching_leadership_framework.htm . En
presentasjon finnes i artikkelen «What Makes a great Teacher», i The Atlantic Jan/Feb, 2010. http://
www.theatlantic.com/doc/201001/good-teaching . Andreas Wiese ga en sammenfatning i Dagbladet
16.1.2010, «Rolig systematikk fungerer bedre enn fyrverkeri».
47