Gull av gråstein

Leadership, og som der både er illustrert med mange eksempler og sammenfattet i et
detaljert handlingsskjema for hvordan målene kan nås. 63
ANBEFALING
▶▶
Prinsipper som de seks som er listet opp ovenfor, blir retningsgivende for lærernes
arbeid.
Et slikt opplegg kan fungere godt når det stilles klare krav og forventninger til alle ledd
i skoleverket, og alle får mulighet til å bedømme hvor de ligger an i forhold til der de
skal være. Igjen er stikkordet «Oppfølging, oppfølging, oppfølging». Det gjelder
lærernes oppmerksomhet på elevene, hele tiden sjekke om de har tilegnet seg det de
skal. Det gjelder rektors oppfølging av lærere og klasser, for å vite om fremgangen er
slik den skal være. Det gjelder skolemyndighetenes oppfølging av skoler og lærere, slik
at de både får tilbakemeldinger om hvordan de ligger an og tilbud om videre utdanning
eller andre ressurser når det trengs.
Eksempler på slik oppfølging er:
• Å identifisere elever som ikke leser eller skriver norsk godt nok for sitt trinn og så
sørge for et opplegg tilpasset det behovet de har.
• Å ta kontakt med foreldre som ikke er fortrolige med det norske skolesystemet,
ønske dem velkommen, fortelle om det skolen gjør og hva foreldrene kan vente.
• Å bringe elever à jour som har vært syke, slik at de kan hente seg inn og eventuelt
få «restopplæring» i det de har gått glipp av.
• Å ta en telefon og annen kontakt dersom elever uteblir fra skolen.
• Å utarbeide skriftlig materiale for fremmedspråklig elever.
• Å gi særlig leksehjelp til elever med fremmedspråklige foreldre som i liten grad kan
bistå sine barn når læremateriellet er på norsk eller når foreldre mer generelt mangler
forutsetninger for å hjelpe barna sine, osv.
• Å rette en særlig innsats mot elever har «hullfag», slik at de kan hente seg inn.
I sum: Skal man redusere frafall i videregående opplæring, må en betydelig innsats rettes
mot grunnskolen, og ikke bare på ungdomstrinnet, men på alle trinn. Lærerne spiller
en helt avgjørende rolle for elevens fremgang – og mye beror på hvordan lærerne får
elevgrupper eller klasser til å fungere. Svake elever har mye å hente i godt fungerende
grupper, uten at dette behøver å føre til heft for dem som ligger godt an. Lærerne selv
63
Se for eksempel den skjematiske sammenfatningen i Steven Farr, Teaching as Leadership (San Francisco,
Jossey-Bass, 2010), pp. 237–247. For en dansk undersøkelse som søker å identifisere trekk ved dyktige
lærere, se P.F. Laursen, Den autentiske lærer. Bliv en god og effektiv underviser – hvis du vil (København:
Gyldendals lærerbibliotek, 2004).
49