Gull av gråstein

Erfaringer fra for eksempel Hellerud skole i Oslo tyder på at mange av elevene også
ville klare seg bra dersom de fikk prøve på noe annet en stund enn det de har slitt med
av prosentregning, brøk eller gloser.
For en del er det også så mye annet som fyller livet deres – inkludert problemer
hjemme av mer sosial art – alt fra familiebrudd til alkoholbruk. Skolen forutsetter på
mange måter støtte fra et stabilt hjemmemiljø som en god del elever ikke har. For andre
kan flytting til et hybelliv borte fra hjemstedet gjøre det vanskelig å finne feste – de
fleste elever foretrekker å gå på en videregående skole i sitt eget nærmiljø.
Et tiltak med stor effekt har vært brukt på Hellerud skole i Oslo. Her starter elevene
i yrkesfag Vg1 med seks uker undervisning knyttet til yrkene innen programområdet.
Gjennom dette introduksjonsprogrammet får elevene en første erfaring med yrkesfeltet
de tenker seg inn på. Samtidig kan man der synliggjøre hvilken nytte man kan ha av
yrkesrettede allmennfag og hvilken relevans de har for utøvelsen av faget – for eksempel
å kunne beregne materialforbruk eller oversette arbeidstegninger til hvordan planker
må kappes for at det skal stemme.
Andre steder har man laget muligheter for at elevene kan få en periode ute i bedriftene
– «Praktisk yrkeskvalifisering» – altså tilbud for elever som er skoletrøtte. Dermed
får de mulighet til å prøve seg på mulige fremtidige yrker, enten det er ved å jobbe ute
på et bygg eller i et keramisk verksted. Forutsetningen for at dette skal fungere, beror
i stor grad på bedriftenes velvilje, siden det ikke er betalt, og det kan medføre ekstra
arbeid hvis elevene uteblir eller bryter avtaler. I andre tilfeller stiller bedrifter utstyr
til disposisjon som fort blir dyrt i anskaffelse for videregående skoler – for eksempel
store lastebiler til trening av yrkessjåfører. Ofte beror slike ordninger på personlige
kontakter og ildsjeler både i skolen og i næringslivet.
ANBEFALINGER
▶▶
▶▶
▶▶
De former for kartlegging og oppfølging som har gitt gode resultater i mange skoler i
Oslo og andre steder i landet, tilpasses og overføres til øvrige fylker. Det gjelder hele
settet fra kartlegging av faglige ferdigheter til tiltak som spenner fra elevsamtaler,
oppfølging når elevene kommer for sent eller er fraværende, til intervensjoner om
de blir hengende etter faglig.
Særlig oppmerksomhet rettes mot de brekkpunktene og kritiske overgangene der
elever erfaringsmessig faller fra – for eksempel om de ikke møter opp fra første dag
i videregående, at de ikke kommer tilbake etter juleferie, etc.
Lærere i videregående må bli bedre informert om de vansker ulike elever kan ha
før skoleåret starter.
62