Informe el chalequeo diveris%c3%b3n o discriminaci%c3%b3n

mí: los niños y los adolescentes están en proceso
de aprendizaje de las habilidades sociales y
aportan a la convivencia escolar sus modos
propios de relación familiar, es así, que algunos
traen patrones agresivos y otros, por razones
diversas, como llevar una vida de sobreprotección
o con pocas interacciones sociales en el hogar
y fuera de él, no son capaces de parar estas
agresiones. De las relaciones interpersonales y de
las habilidades que logren o no desplegar en estas
relaciones, agresivas, moderadas o pacíficas,
pueden surgir relaciones justas o relaciones de
dominio y sumisión, que tienen el poder feliz o
lamentable de marcar a los niños y adolescentes
con consecuencias para toda la vida, donde los
sujetos podrían sentirse discriminados ante la
sociedad. Una especialista en convivencia escolar
dice lo siguiente:
El chico/a que se acostumbra a dominar a los
otros, aprende a medir sus actos con una regla
trucada, porque la capacidad de autocrítica no
es un proceso ni natural ni muy presente en el
ambiente; y su percepción de la simetría y la
reciprocidad social se va haciendo más borrosa
y ambigua. El chico/a que empieza a tener
relaciones de prepotencia y excesivo dominio,
sobre todo si esto va acompañado del vínculo
social con otro/a, que acepta la sumisión,
empieza a poner en peligro el vínculo de la
reciprocidad, lo que es un indicador de que van
a aparecer malas relaciones interpersonales
y, seguramente, inmediatos problemas de
violencia o maltrato escolar (Ortega, 1998 p.
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A los que no saben defenderse, el chalequeo puede
marcarlos con el signo del abuso y a quienes se
burlan y maltratan a los demás, con el de la impunidad.
La presencia y el control institucional de la
escuela, como primer sitio que acoge formalmente
al niño luego de la institución familiar, puede hacer
que los sujetos en formación confíen o no en la
justicia social o que crezcan con la sensación del
dominio del más fuerte, con consecuencias perversas
en la formación ciudadana donde abandonan
la participación, la toma de decisiones y se someten
al más fuerte, no necesariamente el más justo.
Las consecuencias del rechazo en la escuela que
señalaron los/as entrevistados/as son exactamente
las mismas que señalan Asher y Coie, 1990 c.p.
Fuentes, 1999:
a) abandono temprano del sistema
educativo. Los niños que son rechazados
por sus compañeros tienen tres
veces más probabilidades de abandonar
la escuela más tempranamente
que otros niños. Muestran conflictos
de interacción en el salón y en
el receso, tratan de no ir al colegio
y tienen notas bajas. Ser
rechazado por los pares, no
tener amigos y no tener motivación
académica hacen de la
escuela un sitio desagradable
donde el niño no quiere
ir porque no se siente
aceptado y no valora la
escuela.
b) el peligro de implicarse
en situaciones riesgosas
durante la adolescencia,
superior al de los niños
que no son rechazados, esto
es particularmente importante
para quienes son rechazados
por agresivos.
c) consecuencias en la salud
mental. “El rechazo basado en
el aislamiento, ansiedad e inhibición
social del niño produciría formas internalizadas
de trastornos como la depresión y la soledad”
(Fuentes, 1999 p. 171).
No se puede perder de vista también los problemas
que se generan en una institución cuando hay
situaciones de agresión, La justicia de las instituciones
tiene incidencia el desarrollo ciudadano
y moral de los individuos. Al respecto dice
Ortega (1998):
Los malos modos, los insultos, la
provocación para iniciar una pelea,
la pelea misma, la intimidación y, en
general, el comportamiento de abuso
social de unos escolares hacia otros,
incluso hacia el propio profesorado, es
un problema que siempre ha existido,
aunque hasta muy recientemente
no hemos sido sensibles de su
importancia y sus consecuencias.
La sociedad ha sido muy tole-