Informe el chalequeo diveris%c3%b3n o discriminaci%c3%b3n

Para esta investigación se estimó la necesidad
de “deconstruir” el término chalequeo en la
perspectiva de Gergen (1996) quien plantea como
máximo desafío para el construccionista,
… asignar convenciones que no se reconocen
comúnmente como tales (que son “naturales”
o que se las da por algo sentado), y que en
cierto modo son problemáticas o lesivas para
la sociedad. El construccionista concentra su
atención en los “modos de decir las cosas”
que las personas en general no consiguen
reconocer como construcciones o que el
investigador quiere desafiar (p. 174).
Para el construccionismo social, el desarrollo humano
es un rasgo de un proceso social amplio
“plenamente enredado en las practicas económicas,
políticas educativas y tecnológicas de la
cultura” (Gergen, 1996 p. 330). Este enfoque de
la psicología interpreta desde los procesos sociales
y las relaciones culturales construidas en las
transacciones y el intercambio y
no desde corrientes psicológicas
positivistas o individualistas
que basan su comprensión del
desarrollo exogenista o endogenista
por criterios que no toman
suficientemente en cuenta las
culturas. Este trabajo, por el
contrario, quiere constituirse en
un aporte inclusivo e integrador
junto a otros enfoques epistemológicos
críticos necesarios
en derechos humanos que a
veces no se dan a sí mismos el
espacio teórico para un abordaje
desde el cómo se construyen
las relaciones que conducen a
las violaciones de los derechos
humanos.
Una vez aclarada la posición epistemológica, se
seleccionó la técnica de investigación, se construyó
y consolidó el instrumento con los expertos nacionales
y se seleccionaron los colegios que participarían
en la investigación. Se decidió hacer una
investigación cualitativa con apoyo de análisis de
contenido para registrar numéricamente categorías
y términos que podrían identificar tendencias,
más que para ser utilizado como una herramien-
ta principal de interpretación. Para esto se afinó
un instrumento con preguntas cerradas y abiertas,
algunas muy focalizadas, corregido y consolidado
con los expertos de CECODAP, al que durante el
proceso fueron agregadas algunas preguntas.
El muestreo y selección de participantes fue emergente
y teórico (Guba y Lincoln, 1985). Se previó
una distribución preliminar por edades y sexo que
resultó finalmente en 86 mujeres y 104 varones
distribuidos en tres grupos de edad: 7-10 años, 55
participantes, 11-14 años, 65 participantes y 15-
17 años, 70 participantes. Para efectos de investigación
hubo interés en incrementar la población
adolescente, que por la capacidad hipotético-deductiva,
propia de su momento evolutivo, aportó
muchísima reflexión y elementos a la investigación
en un momento donde la información infantil ya
estaba saturada.
Se aseguró una participación variada en cuanto a
las características socio-demográficas, tipo de escuelas
y algunos participantes
contactados sin intermediación
escolar. Se trabajó con 8 planteles:
2 privados subsidiados, 3
públicos nacionales, 1 público
de gestión privada y 2 escuelas
municipales, además de estudiantes
abordados fuera del
contexto escolar, provenientes
de 4 colegios privados de gestión
privada 10 y varios liceos públicos.
La selección evolucionó
una vez iniciado el trabajo de
campo y con el contacto con los
informantes, decisiones válidas
en la investigación cualitativa
(Vallés, 1999). Los participantes,
de actitud muy receptiva,
fueron contactados en escuelas
públicas y privadas subsidiadas, laicas y de formación
religiosa, y también por medio de redes
informales de adolescentes. Los participantes pro-
10 Privados subsidiados: colegios católicos que reciben apoyo gubernamental y que por lo
tanto incluyen población de muy diversas condiciones económicas. Públicos Nacionales:
gerenciados por el Estado. Públicos de gestión privada: colegios subsidiados por el Estado
y administrados por organismos no gubernamentales y que atienden a población con niveles
importantes de exclusión y pobreza. Escuela municipal: escuela que gerencia el gobierno municipal,
o sea una alcaldía. Estudiantes de colegios privados y de gestión privada: estudiantes
de colegios privados que no reciben ningún subsidio del Estado y donde el colegio reflejan
el 100% de los costos de recursos humanos (profesores, obreros y directivos), materiales
y mantenimiento, en las matrículas mensuales que cancelan padres y representantes.