EXAMINANDO EXÁMENES - Encuentro Práctico

En los casos en que estos sistemas de doble opción son utilizados, por ejemplo,
en los test empleados en el mercado laboral, los cómputos finales –son por lo
general cuestionarios extensos- suelen incluir un índice corrector con el que
paliar el grado de aleatoriedad… No hacemos eso en nuestros exámenes de, por
ejemplo, comprensión auditiva; no eliminamos, pongamos por caso, dos de las
diez preguntas (¡que tanto nos ha costado idear!) para objetivar la prueba (que
por lo demás es una de las de corrección objetiva)… O es verdadero o es falso, o
está bien o está mal. En ninguno de los casos la respuesta nos resulta informativa
por sí misma: el candidato, ¿ha entendido o ha acertado A veces ni siquiera lo
es la pregunta, en especial cuando está se formula con alguna forma negativa.
En algunas de las pruebas realizadas con mis estudiantes, he introducido algún
elemento delimitador para validar este tipo de respuestas. El planteamiento es
muy simple y puede ser más o menos automatizado en los casos de comprensión
escrita; TRAS MARCAR LA OPCIÓN “VERDADERO” O “FALSO”, EL ESTUDIANTE DEBE ANOTAR LA
LÍNEA –O LÍNEAS- EN QUE APARECE LA INFORMACIÓN SOLICITADA (los textos siempre
disponen de numeración en el margen izquierdo). Si la pregunta se refiere a un
documento audiovisual, la gestión es más compleja, y ha de ser particularizada
en cada caso, y puede incluir una pregunta doble, abierta o cerrada: la
justificación de la elección de verdadero o falso queda arropada con otra
respuesta de redactado breve o de selección múltiple (lo dice la mujer / lo dice el
hombre; lo dice al principio / lo dice antes de la comida, o similares). Como digo,
la gestión es más compleja, en especial el redactado de los enunciados para que
no resulte muy extenso (puede ser adecuada en fragmentos breves, con pocos
ítems). En cualquier caso, no tengo constancia de que estos planteamientos
hayan sido especialmente perturbadores para los estudiantes: en muchos casos
la respuesta aparece condicionada por la memoria auditiva, y esa pregunta
“doble” puede contribuir a la recuperación de la misma.
Otra opción que he podido experimentar para este tipo de ítems de pareja
excluyente es la de INCLUIR ALGUNA FOTOGRAFÍA EN EL TEXTO O EN LA HOJA DE PREGUNTAS
QUE ACTÚE COMO ÍTEM, esto es, rebasando el concepto de simple ilustración
(también valioso, incluido su componente afectivo, y, por ejemplo, plantear si la
fotografía guarda (sí o no, en vez de verdadero o falso) relación (directa) con el
texto, un procedimiento que suele resultar amable y que evita al menos uno de
los enunciados reformuladores del texto original.
marcoELE. revista de didáctica ELE / ISSN 1885-2211 / núm. 10, 2010 11