EXAMINANDO EXÁMENES - Encuentro Práctico

Mi agradecimiento a mis colegas del Departamento de Español para Extranjeros
de la EOI Barcelona Drassanes María José Hernández y Lourdes Miquel,
por su amabilidad al “examinar” estas páginas antes de ser publicadas. Y a Glòria Feliu, con
quien elaboré algunas de las propuestas aquí recogidas.
Mi admiración por todas ellas por sus valiosas sugerencias.
CONSIDERACIONES PREVIAS: LO QUE SÍ Y LO QUE NO
E
l presente artículo 1 aborda de modo general algunas reflexiones sobre la
concepción de exámenes de ELE en centros de enseñanza reglada, tanto
los que pueda confeccionar un docente como los que son suministrados
por las instituciones educativas. En esas reflexiones tiene una especial incidencia,
además de la capacidad de medición, la capacidad de brindar información a
docentes y aprendientes sobre la medición misma. Tal y como apunta Ortega
(1995, 22):
mediante la realización de la correspondiente prueba, el profesor podrá
disponer de información sobre el PROGRESO REAL de sus estudiantes, […] o
podrá ESTABLECER UN DIAGNÓSTICO SOBRE DETERMINADAS REALIDADES LINGÜÍSTICAS,
sobre el nivel alcanzado en cierto momento respecto de alguna
especificación de los objetivos, etc.; podrá, incluso, si está interesado en
cómo se adquiere una lengua en el aula, sustentar o desechar hipótesis
sobre los múltiples aspectos de tal proceso. Los estudiantes, por otro lado,
deberían considerar la evaluación como lo que realmente es (o DEBIERA SER):
instrumento que proporciona información sobre el proceso de aprendizaje,
por ejemplo, y entre otras muchas cosas, MIDIENDO EL PROGRESO REALIZADO,
SEÑALANDO PUNTOS DÉBILES, mostrando la adecuación entre lo que se hace en
clase y los objetivos perseguidos, etc. (los destacados son míos).
Se formulan en primer lugar algunos trazos generales sobre el diseño y
condiciones de administración de los exámenes para adentrarse después en las
técnicas empleadas y sus limitaciones y, finalmente, proponer algunas
alternativas que pueden en algún modo amortiguar parte de los problemas
detectados.
El término evaluación es complejo: alude e incide –o puede aludir e incidir- sobre
decisiones académicas y administrativas, de planes curriculares y configuración
de sílabos, etc., a menudo abstractas y sin intervención directa del profesorado.
En ese panorama complejo, los exámenes son sólo una herramienta –entre
otras- para la evaluación, pero no conviene no olvidar que PARA MUCHOS
ESTUDIANTES LOS EXÁMENES SON EL ÚNICO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE SU RENDIMIENTO
/ COMPETENCIA, ya sea en forma de pruebas de certificado (los DELE, pruebas de
las EEOOII…), exámenes nacionales o, en ciertos casos, los llamados “exámenes
1 Este trabajo recoge y expande los contenidos presentados en el XVIII Encuentro Práctico de
Profesores de ELE organizado por la Editorial Difusión (Barcelona, 18 y 19 de diciembre de 2009).
marcoELE. revista de didáctica ELE / ISSN 1885-2211 / núm. 10, 2010 2