EXAMINANDO EXÁMENES - Encuentro Práctico

concreta- de comprensión escrita, pongamos por caso, exige un esfuerzo mayor
que las restantes, tal vez sea oportuno ubicarla en primer lugar en esa ocasión,
pero no en otras, o justo después de otra que resulte facilitadora en algún modo.
En cualquier caso, lo que quiero subrayar es que el orden suele estar
determinado de antemano, y suele estarlo con independencia de las pruebas
mismas. No parece muy sensato. Es incluso razonable al menos valorar que el
candidato disponga del conjunto de las pruebas, y que sea él mismo, en razón de
su autonomía y responsabilidad de aprendizaje y estratégica, quien seleccione el
orden (nuestros estudiantes no están demasiado acostumbrados a eso, de modo
que sería pertinente prever preparación previa en este sentido). Lógicamente la
prueba de comprensión auditiva es la más comprometida para ese tipo de
secuenciación autónoma, si bien, como veremos más adelante, son posibles
otras formulaciones –tal vez beneficiosas- que apuesten por un trabajo
individualizado.
Otro aspecto, en absoluto banal pero que escapa a nuestras posibilidades de
decisión, es EL CONFORT –LA FALTA DE CONFORT- DE LOS ESPACIOS EN QUE SE ADMINISTRAN
LOS EXÁMENES. De muchas de las aulas de idiomas han desaparecido las mesas
(presuntas barreras para la interacción oral y en cualquier caso limitadoras de
variaciones del espacio de la clase) en favor de sillas de brazo con tablero. A
excepción de la de expresión / interacción oral, el resto de pruebas exige que el
alumno lea y escriba: la comodidad de esos asientos (la cuadratura del culo, que
dijo alguien refiriéndose a asientos duros) es más que dudosa, pero no dudas en
su calidad de espacio para escritura durante un tiempo prolongado, como decía.
Las soluciones no están en nuestra mano, pero el problema y sus eventuales
repercusiones sí inciden sobre los aprendientes.
No entro a tratar aquí otros aspectos significativos, como la iluminación o la
calidad de la visualización / audición de los documentos audiovisuales de la
prueba, pues las condiciones pueden variar sensiblemente. He apuntado
simplemente el caso de las sillas –entiendo que bastante generalizado- como un
punto de reflexión sobre la idea de confort, imprescindible para realizar la
prueba en el entorno más satisfactorio.
Pero si las decisiones sobre mobiliario escolar suelen corresponder a las
Administraciones educativas y por ello cualquier modificación es sumamente
compleja, no lo debiera ser tanto LA CONFIGURACIÓN DEL SOPORTE –EL PAPEL, POR EL
MOMENTO- DEL EXAMEN, en tanto que no comportaría una carga presupuestaria.
Muchos de los exámenes, tanto oficiales como los creados por los
departamentos de los centros docentes, suelen tener un diseño errático.
marcoELE. revista de didáctica ELE / ISSN 1885-2211 / núm. 10, 2010 6