EXAMINANDO EXÁMENES - Encuentro Práctico

En primer lugar, la DURACIÓN; en muchos casos los candidatos pueden invertir
hasta cuatro horas en un único día para completar las diversas partes de estos
exámenes… Pocos estudiantes habrán tenido la oportunidad de asistir a clases
de esa duración: el agotamiento, la pérdida de concentración, convive con los
exámenes; el esfuerzo cognitivo –repartido, disperso mejor, entre tareas
diferentes- puede ser significativo; se debería determinar –no conozco
demasiados estudios al respecto referidos al ELE- la incidencia de ese factor en el
resultado final, con grupos muestra bien definidos sometidos a administraciones
diferentes.
Se podrá argüir que muchos estudiantes están acostumbrados a exámenes
largos en sus trayectorias académicas, pero eso no resta valor a la afirmación: no
parece una cuestión de “costumbres”: tal vez una temporización diferente les
hubiera dado mejores resultados, y en cualquier caso esos exámenes no se han
realizado por lo general en una lengua distinta a la L1. Con todo, con frecuencia
se parece entrever un perfil idealizado del estudiante de ELE (en manuales, en
determinados diseños de cursos y ofertas formativas): el de una persona joven,
culta, universitaria, inteligente, motivada… Una joyita, vamos. La realidad, sin
embargo, es otra, o por lo menos más compleja y diversa que ésa. Y en cualquier
caso, queremos entender que la duración de los exámenes es un problema
importante para una medición pertinente. Y no vale decir que las condiciones
son idénticas para todos: los estudiantes no son iguales. Otro asunto es que la
concentración en el tiempo sea el procedimiento más cómodo o más económico
para administradores y candidatos: una cosa no quita la otra.
En relación con lo anterior, convendría estudiar CÓMO ORDENAR LA SECUENCIA DE LAS
PRUEBAS, Y EN RAZÓN DE QUÉ FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS. La secuencia de los DELE
dispone en primer lugar las pruebas de comprensión y producción escritas y a
continuación la de comprensión oral y finalmente la de gramática y vocabulario.
Los certificados de las Escuelas Oficiales de Idiomas de Cataluña proponen otra
ordenación, que, por cierto, no coincide con la de las EEOOII de la Comunidad
de Madrid… Si las decisiones son estrictamente internas, las razones pueden ser
variadas: con frecuencia las tareas de comprensión auditiva no se acostumbran a
poner en primer lugar (por aquello de si alguien llega un poquito tarde) y la parte
de expresión escrita se suele emplazar al final de la prueba, como un apéndice.
El panorama parece algo errático, sobre todo si entendemos que comúnmente
se quiere revestir a los exámenes con un barniz de prueba científica… Las
decisiones deberían adoptarse con arreglo al perfil de los candidatos (si se
conoce el grupo), de acuerdo con el esfuerzo cognitivo general requerido e
incluso en función de los estilos de aprendizaje. Pero, sobre todo, de acuerdo
con los rasgos concretos, específicos, de las pruebas que se van a administrar
(que ése sí es un elemento conocido). Los redactores de exámenes no son
máquinas perfectas y los productos finales no se muestran siempre enteramente
compensados en sus partes. Conviene, por consiguiente, analizar esto antes de
administrar los exámenes y ajustar el orden de acuerdo con las exigencias de esa
prueba… Eso significa que la ordenación puede ser diferente en cada caso: si el
equipo de redactores / examinadores estima que la prueba –esa prueba
marcoELE. revista de didáctica ELE / ISSN 1885-2211 / núm. 10, 2010 5