EXAMINANDO EXÁMENES - Encuentro Práctico

DE DIVERSOS CONTEXTOS Y DE MAYOR NÚMERO DE HABLANTES: la capacidad de
proporcionar información devendría probablemente más rigurosa si el diseño de
la prueba responde a unos parámetros de calidad.
En su formulación actual, las pruebas de comprensión auditiva se reparten en las
que tienen soporte auditivo exclusivamente y las que se ofrecen en presentación
audiovisual, éstas últimas ganando terreno a las primeras, a pesar de que se
limita el número de documentos disponibles y de que la manipulación y la
edición (la segmentación y los ajustes de duración y la preservación de la calidad
visual) son sensiblemente más complejas para los no profesionales.
En el caso de LA PRESENTACIÓN AUDIOVISUAL, EL ESFUERZO COGNITIVO EXIGIDO A LOS
CANDIDATOS ES EXTREMO. El visionado, la audición, la lectura y la escritura actúan de
forma más o menos simultánea para intentar adentrarse en un tipo de mensaje
efímero por naturaleza: la respuesta a los enunciados ha de ser simultánea o
basarse en la memoria auditiva reciente. Complejo asunto, que puede
comprometer el concepto de viabilidad (MCER).
Además, parece detectarse un tratamiento viejo en moldes nuevos. Es decir, a
falta de estudios que sigan legitimando 9 la intuición, la información visual,
poderosísima sin duda, y así ratificada por los expertos, carece de explotación en
los ítems de estas pruebas, que siguen subrayando de hecho que la comprensión
auditiva es comprensión auditiva y nada más. Con tales presupuestos las
imágenes no son, en efecto, necesarias, ni siquiera pertinentes. De hecho, y a
pesar de no que no he hallado estadísticas rigurosas al respecto, si observamos a
nuestros estudiantes durante una prueba de estas características
comprobaremos que la atención a la pantalla es mínima: bien se concentran en
el papel bien cierran los ojos para incrementar su concentración, tal y como
escribe Javier Marías en la cita que abre este apartado. Y en algunos casos, la
situación deriva en desastre, especialmente en escenas o reportajes en los que
interviene más de un hablante (a veces identificado por algún texto en pantalla).
Puede ocurrir que los redactores de pruebas den por supuesto que el candidato
ha estado observando atentamente todo el vídeo y, así, funden el redactado del
enunciado en algún referente visual (Según fulano de tal…, La persona que está
en…) para a continuación preguntar sobre el mensaje estrictamente oral.
Despojado de la información inicial, el estudiante encuentra problemas ajenos a
la comprensión misma, ya que se topa con los referentes a los que alude el
enunciado.
LAS EXPLOTACIONES MÁS COMUNES VUELVEN A INSISTIR EN LA CARGA LÉXICA: los enunciados
9 He tenido la oportunidad de dirigir una interesante memoria de máster (Instituto Cervantes –
UIMP) sobre este asunto, con resultados francamente reveladores (a pesar de que el número de
casos estudiado era bajo). Se administró una misma prueba a diversos grupos, a unos de ellos en
formato audiovisual y a otros exclusivamente la audición, sin imágenes. Las explotaciones
previstas para ambos casos eran “preferentemente auditivas”. El segundo de los grupos obtuvo
mejor rendimiento (calificación que el primero). Los informantes del primero apuntaron en el
cuestionario preparado que lo visual no había ayudado o había entorpecido la resolución de la
tarea (Casañ, 2009).
marcoELE. revista de didáctica ELE / ISSN 1885-2211 / núm. 10, 2010 31