EXAMINANDO EXÁMENES - Encuentro Práctico

Ejemplo de pregunta de comprensión e interpretación general empleado en un examen de
comprensión escrita (B1+). En este caso, por la complejidad y extensión del texto, se emplazó en
último lugar, pero es razonable incluir algún ítem general, de interpretación, al comienzo para
procurar la lectura completa. Posiblemente una de las formas más amables –que puede
descargar de tensión al aprendiente, en especial, si ésta es la primera prueba del examen, como
sucede en los DELE- sea el ya citado procedimiento de incluir una fotografía que debe ser
vinculada con el texto en algún modo. Los grados de abstracción de la misma se han de asociar
con el nivel.
Por otro lado, LOS ÍTEMS SE PRESENTAN CASI SIEMPRE EN ORDEN SECUENCIAL: la respuesta
a la primera pregunta se sitúa en las primeras líneas de texto; la segunda, en las
posteriores, y así sucesivamente. El planteamiento genera unas inercias
negativas 8 en el trabajo de comprensión: que los candidatos acostumbren a
desarrollar estrategias (certeras tal y como están configuradas las pruebas, pero
pedagógicamente inadecuadas) según las cuales comienzan a contestar sin
haber completado una lectura total del texto, y así pueden dar por válida una
información que se desmiente en el párrafo siguiente, por ejemplo; aunque
ciertamente los ítems no suelen reparar en ello: se valida exclusivamente la
literalidad del enunciado, lo que da pie a que la unidad de comprensión no
rebase una porción breve de texto, y en consecuencia diluye la atención en los
componentes macrotextuales y en la progresión de la información. Los DELE
mantienen un trabajo de asociación entre textos -la versión d) de los
enumerados arriba, con las complicaciones apuntadas entonces-, si bien en la
mayoría de las muestras observadas, la técnica es utilizada para asociar
preguntas y respuestas de una entrevista: por lo general y según hemos visto
arriba, la actividad se resuelve en las primeras palabras de las respuestas, de
modo que en ocasiones no es necesario completar la lectura este tipo de ítems,
con esta formulación concreta. Es cierto que es ésa una estrategia frecuente en
la interacción con un texto, pero en situación de examen se desaprovecha un
documento que nos podría haber aportado otras informaciones de medición.
Si nos distanciamos de esa tendencia, además de ítems relacionados con la
interpretación, nos pueden ser útiles como validadores del trabajo de
comprensión lectora determinados ÍTEMS INTRATEXTUALES, ESTO ES, QUE IMPLIQUEN EL
MANEJO DE INFORMACIÓN ENTRE DOS O MÁS PÁRRAFOS, intercalados entre los restantes
ítems (para no ahondar en la disposición secuencial) y que incidan, por ejemplo,
en la progresión de la información (comparación de informaciones, evolución de
un suceso, datos nuevos y su relación con las informaciones previas, actitud del
autor…).
8 Tras una lectura u otro proceso de recepción, lo habitual en los intercambios humanos es
preguntar por lo más interesante, lo más sorprendente de la información adquirida, no sobre lo
que aparece en primer lugar, en segundo lugar, etc.
marcoELE. revista de didáctica ELE / ISSN 1885-2211 / núm. 10, 2010 28