EXAMINANDO EXÁMENES - Encuentro Práctico

vehículo de acción y comunicación no aparece segmentada, no parece
apropiado presentarla así en una situación de examen. Y no sólo no es
apropiado sino que no es tampoco rentable en ningún orden didáctico, desde la
relación de los individuos con la lengua hasta el prosaico pero nada banal asunto
de la localización de documentos escritos o sonoros, al parecer sumamente
específicos para poder desarrollar una explotación que aborde –en el mejor de
los casos- una única destreza. Lo “normal” –y económico- en este caso es que
un documento presente objetos de aprendizaje (presentación / consolidación /
ampliación, y en este caso de medición) variados, y que una explotación sensata,
y tanto más en este proceso de medición, recoja esa variedad. Además de datos
“eminentemente propios”, esto es, de fácil adjudicación a una determinada
destreza en el desarrollo de una explotación, lo común es que existan
componentes gramaticales que articulen la significación de un texto escrito,
aspectos fónicos que expliquen la interpretación de un enunciado oral,
marcadores que en ambos determinen la progresión del discurso, etc. Y desde
luego, la posibilidad de articular expresión escrita –de producción libre o
semicontrolada- en cada uno de los exámenes.
Abogamos, precisamente por ello, por “EXÁMENES MESTIZOS” EN TÉCNICAS (SIEMPRE
LA MÁS PERTINENTE PARA CADA ÍTEM) Y PARA LOS OBJETIVOS DE MEDICIÓN. No se trata de
amalgama amorfa, sino de un producto de una gran sutileza lingüística –más
adelante veremos algunos ejemplos- en el que se proceda a la medición
preferente de una determinada destreza pero que al mismo tiempo incluya ítems
adecuados para la medición de otras, y que ésa a su vez reciba informaciones de
las restantes, hasta alcanzar un número de ítems suficiente para cada una de
ellas… El único “desorden” en todo ello es el que se recaerá sobre los
correctores de la prueba, que deberán clasificar y ordenar las diferentes
informaciones que contribuirán a confeccionar las mediciones esperadas. Un
proceso, en principio muy amanuense, pero no necesariamente, pues en la
medida en que hemos definido los exámenes como procesos sin colaboración
todo este sistema de administración puede ser fácilmente informatizado e
implementado sin apenas inversión. En cualquier caso sería un precio justo:
establecer una medición medianamente precisa de la interlengua de un
aprendiente en relación con unos objetivos curriculares perfectamente
delimitados en la actualidad parece una tarea muy compleja (tanto más si
queremos proporcionar retroalimentación), que rebasa la simple superposición
de plantillas de corrección sobre hojas de respuestas, pues –no nos engañemosése
el tratamiento que reciben las denominadas pruebas objetivas.
Esta formulación “mestiza” nos permite no solo una cierta economía en la
localización de documentos, sino que DIVERSIFICA LAS POSIBILIDADES DE VERIFICACIÓN
DE CONOCIMIENTOS / COMPETENCIAS: un mayor repertorio de muestras de expresión
escrita (abierta o semicontrolada, aunque sean fragmentos breves, donde
constatar determinados exponentes propios del nivel), nuevos contextos de
observación de determinados fenómenos gramaticales o léxicos (de otro modo
podríamos llegar a concluir que un alumno que yerre en la elección de una forma
verbal desconoce el sistema verbal español, algo que no es necesariamente
cierto; u otro que es incapaz de asociar un sinónimo concreto posee un
marcoELE. revista de didáctica ELE / ISSN 1885-2211 / núm. 10, 2010 21