EXAMINANDO EXÁMENES - Encuentro Práctico

No me consta que se hayan explorado demasiado en situación de examen otras
posibilidades vinculadas, por ejemplo, a la comprensión oral (que sí tienen
cabida en los manuales): vincular determinadas informaciones escritas a los
distintos hablantes de una conversación grabada, por ejemplo. La administración
de este tipo de prueba no es complicada, y su única limitación a priori es la
capacidad de retención auditiva, que puede ser paliada con enunciados
redundantes en cierta medida o, incluso con apoyos gráficos en determinados
niveles y para determinados propósitos. Igualmente podrían diseñarse fórmulas
híbridas: tras la audición de, por ejemplo, los problemas de una serie de
personajes, repartir los consejos más apropiados para cada uno de ellos o,
incluso, redactar alguna ampliación de los mismos o algún nuevo consejo para
un personaje que carezca de él, bien porque “no hay consejos para todos” bien
porque alguno de ellos ha de ser descartado porque no resulta del todo
apropiado… Las posibilidades son numerosas, pueden ser creativas, y no hay
razón para creer que no sean fiables en su capacidad de medición… Alguna
muestra de trabajos de este tipo se puede encontrar en determinados DELE.
Hasta ahora hemos revisado los principales modos técnicos de confección de
exámenes. Por el camino hemos transitado por algunas destrezas, hemos
detectado problemas (bastantes) en términos de administración y fiabilidad, y
hemos presentado algunas alternativas (pocas) que pueden proporcionar mayor
información al proceso de medición. Soluciones, posiblemente ninguna.
MÁS CONSIDERACIONES GENERALES. LENGUAS CON FRONTERAS
En el recorrido hemos observado una nueva constante, profundamente
arraigada en el diseño de exámenes pero cada vez más diluida en la práctica
docente del aula… Me refiero a la ESTRICTA SEPARACIÓN EN LAS DESTREZAS
TRADICIONALES QUE PERSISTE EN LA ARQUITECTURA DE LOS EXÁMENES, con mediciones
“exactas” para cada una ellas…
Y aunque puede ser razonable desde un punto de vista de administración
académica e incluso curricular ofrecer informaciones (mediciones / calificaciones)
sobre cada una de esas parcelas de conocimiento / competencias de la lengua, lo
que no lo parece tanto es que la recogida de mediciones se establezca con
actividades disociadas de otras destrezas casi exclusivamente (algunas
excepciones son tangenciales)…
La observación afecta, desde luego, a lo que hay en las pruebas y a lo que podría
o debería haber… Desde luego, la gramática y el léxico están implicados en
cualquiera de las restantes pruebas; hemos visto la intervención de la lectura (de
textos en sí o de enunciados) en casi todas ellas, con la excepción (en algún nivel)
de la interacción oral. Pero, ¿acaso la comprensión auditiva no es inherente a la
interacción oral; ¿no es acaso lo más normal escribir o hablar acerca de lo que
se ha oído o leído que responder preguntas cerradas… Si la lengua como
marcoELE. revista de didáctica ELE / ISSN 1885-2211 / núm. 10, 2010 20