EXAMINANDO EXÁMENES - Encuentro Práctico

En su texto, esta estudiante china (B1) deja constancia de al menos tres manifestaciones
socioculturales: la catalogación de realidades nuevas o desconocidas (“la catedral de ESTE
barrio”), la interpretación de la realidad cultural (“una promesa a UN BUDA”) y la comparación con
su C1 (“no es la muralla de China”, “otros construcciónes que no podemos ver en China”),
datos todos ellos que no encuentran espacios en los exámenes para generar un diagnóstico
complejo del candidato.
Por poner algún ejemplo (Escandell: 1996 / 2009), la expresión de peticiones en
español se puede realizar con imperativos, preguntas indirectas y sugerencias.
Articular un ítem basado en, pongamos por caso, en una pregunta indirecta
representará un esfuerzo añadido para un estudiante chino, en cuya L1 la
articulación de peticiones no contempla las estructuras interrogativas, y lo será
también, aunque en distinto grado, para un estudiante ruso, capaz de reconocer
la interrogativa como forma de petición a pesar de que no la use como tal. Si la
elección es el imperativo (quizá la más habitual en español), el que antepondrá
sus filtros culturales y sus interferencias sociopragmáticas podría el estudiante
anglosajón, quien preferirá otras formas indirectas para expresar la petición. Lo
mismo puede suceder con un estudiante alemán que deba articular consejos o
marcoELE. revista de didáctica ELE / ISSN 1885-2211 / núm. 10, 2010 24