EXAMINANDO EXÁMENES - Encuentro Práctico

se redactan de nuevo con sinónimos y paráfrasis, con el agravante ahora de que
el tiempo de reacción es mucho más limitado que en la comprensión lectora. A
ellos se les acostumbra a añadir alguna pregunta adscrita a discriminación
fónica. Y en ambos casos suelen corresponder enunciados de tipo a), b) o d), los
más extensos, que comprometen el desarrollo de la prueba. En alguna ocasión
he cronometrado el tiempo invertido –con mi “competencia” de hablante
nativo- en leer con antelación los enunciados de la preguntas, sin procurar una
comprensión minuciosa, y en la totalidad de los casos el tiempo invertido ha sido
superior al que ofrecía la prueba.
Por fin, una gran ausente: la habitual falta de ítems relativos a prosodia y, en el
caso del soporte audiovisual, la gestualidad, expresiones faciales, etc., claves
todas para determinar LA INTENCIÓN COMUNICATIVA DEL HABLANTE, DESATENDIDA
IGUALMENTE EN LAS PRUEBAS, QUE SIGUEN REAFIRMANDO LA LITERALIDAD DEL MENSAJE
LINGÜÍSTICO. En este sentido, recientemente ensayamos con un ítem de cierto
riesgo, que incidía en estos aspectos. En un documento monologado, una mujer
relataba recuerdos de su juventud; el enunciado de la pregunta pedía que el
estudiante dictaminara si era verdadero o falso lo siguiente: “Según lo que ella
explica, a los padres de la persona 1 no les parecía correcto que acompañaran a
su hija a casa”. La producción literal de la mujer no contenía constituyentes
lingüísticos determinantes para responder a la pregunta, pero sí extralingüísticos
(…) Siempre me acompañaba uno..., y eso… mis padres, claro, lo que pasa.
El panorama, difícil, se completa con la necesaria atención a diversos planos
visuales (la pantalla y el papel o papeles). Las aportaciones de la psicología
cognitiva (Mayer: 1997, 2002) acreditan que esa duplicidad de planos visuales
resta concentración al estudiante. La ubicación en un mismo plano del
documento audiovisual y de la hoja de trabajo pueden aliviar la situación: el
escenario no puede ser otro que la pantalla de un ordenador.
Pero todas estas peculiaridades de la prueba de compresión auditiva no nos
deben hacer olvidar la esencia comunicativa de este tipo de acciones: uno
escucha para anotar un teléfono, los horarios de los trenes para volver de la
playa, la dirección de un restaurante, y escribe, producciones algo más extensas
aunque no siempre con cohesión textual, las ideas principales de una clase o una
conferencia (si bien este discurso tiene sus propias peculiaridades, en dicción,
ordenación y redundancia)... Casi ninguna de esas acciones (excepto en niveles
iniciales) está contemplada en el diseño de exámenes de medición de la
comprensión oral. No se trata de desembarazarse necesariamente de las
existentes, pero sí de dar cabida a las más inherentes a la comunicación humana.
marcoELE. revista de didáctica ELE / ISSN 1885-2211 / núm. 10, 2010 32