EXAMINANDO EXÁMENES - Encuentro Práctico

Junto con las fotografías, de nuevo los supuestos situacionales, que persiguen la
producción de los exponentes lingüísticos que se pretende medir. Los
problemas, similares a los ya comentados: la pertinencia esas situaciones para los
aprendientes con arreglo a su diversidad cultural (hemos visto algunos ejemplos)
y también para la medición de la tarea misma: no bastan unas instrucciones para
la producción oral de aquello que se desea medir.
Es posible revertir en parte la concepción de las situaciones. Frente a
planteamientos a veces insólitos, situaciones en que el candidato debe simular
un rol que le es ajeno, que carece de interés para él o que no es cómodo para
una interacción espontánea, tal vez es posible articular otros modos de operar,
que de algún modo subrayen la situación de examen, esto es, que sugieran que
hay unos exponentes de medición esperados 13 . Y eso supone reconocer que no
es posible “medir” todo el contenido del curso. Ni seguramente es necesario.
Recientemente ensayamos algunas fórmulas que, bien administradas,
proporcionan resultados correctos. Una de ellas fue la de articular el trabajo con
fotografías a un vacío de información (en A2, B1). El desarrollo óptimo es con
una pareja (aunque en niveles avanzados se puede organizar con un grupo de
tres candidatos). Cada candidato dispone de una fotografía, seleccionada con
los criterios mencionados arriba, ligeramente diferente a la de su(s)
compañero(s). El objetivo, al describir la imagen, es hallar un número
determinado de similitudes y de diferencias entre las fotografías. Inherente al
proceso es que los candidatos escuchen al compañero y que procesen la
información recibida para así resolver la tarea. Comúnmente la actividad ha
dado lugar la petición de aclaraciones, corroboración de lo oído, confirmación
de los progresos en la tarea, asunción de turno de palabras, etc.; a negociación
de significado en buena medida. Entre los procedimientos analizados, es el que
nos ha brindado muestras de lengua más espontáneas y auténticas, siempre en
relación con el nivel. Con buena concentración por parte de los examinadores, es
posible captar rasgos de estrategias conversacionales, sociopragmáticos y
también prosodemáticos al ser el segmento más natural de la interacción.
El procedimiento se reproduce en parte con textos breves (a modo de pie de
foto), también diferentes pero con un tema próximo. El objetivo es de nuevo
natural: transmitir una información leída y compartir esos contenidos próximos
para generar un nuevo discurso. Como es obvio, la selección de los textos (y
también de las fotografías) es capital para recuperar algunos de los exponentes
que se pretende validar. En cualquier caso, y como hemos dicho, el conjunto de
los exámenes debe haber procurado oportunidades suficientes para constatar el
grado de dominio.
13 La prueba / examen de interacción oral, al igual que sucedía con la de expresión escrita, tiene
unos objetivos de medición por parte de los examinadores y también un alto componente de
producción abierta por parte de los candidatos. Es necesario acercar ésta a aquéllos, aunque sea
de modo medianamente explícito. De otro modo, la prueba resultara fallida en su calidad de
medidora de una determinada competencia.
marcoELE. revista de didáctica ELE / ISSN 1885-2211 / núm. 10, 2010 46