EXAMINANDO EXÁMENES - Encuentro Práctico

márgenes generosos (para posibles anotaciones, si la institución administradora
del examen las autoriza), eventual inclusión de fotografías o imágenes
(ilustrativas o informativas, con posibles trabajos diferentes en cada caso), etc.
Algunos de estos factores contribuyen a generar inferencias y ajustar
conocimientos previos; otros, a facilitar el desarrollo “técnico” de la prueba.
Todos son necesarios.
Sobre la selección argumental, imposible decir nada que no resulte demasiado
etéreo: los conceptos de texto interesante, ameno, divertido, que suscite
reacciones u opiniones, y similares son vagos para candidatos sumamente
diversos. Lo que es cierto es que un hablante de cualquier lengua no lee, o deja
de leer, un texto que no cumpla esas expectativas. Si la prueba se articula sobre
un par de textos breves o de extensión media, se puede proponer un tercero
para que el candidato elija dos de esos tres (lo que representa una explotación
añadida, y que cualquiera que sea la elección permita acceder a los contenidos
objeto de medición).
COMPRENSIÓN ORAL
“Cuando uno escucha muy atentamente no ve nada,
como si cada sentido forzado al máximo excluyera el ejercicio de los otros”
Javier Marías: Corazón tan blanco (Random House Mondadori, pág. 50)
Se articula como una medición incomprensiblemente sesgada (Pastor: 2009).
ÚNICAMENTE SE PLANEA PARA MENSAJES EN QUE EL RECEPTOR NO TIENE CAPACIDAD DE
INTERVENIR, una parte –solo una parte- de nuestra actividad como oyentes.
Obviamente se ha de dar cabida a pautas de medición bien establecidas en la
interacción oral, la que tiene lugar entre iguales, con otro(s) aprendientes, y con
hablantes nativos o competentes (examinadores o no). Ése es seguramente su
entorno natural. Y también en él se podría incluir, como tarea, algún documento
sonoro (común o individualizado, en este caso podría ser escuchado en un
reproductor individual tipo IPod proporcionado por los examinadores) con la
instrucción de que el candidato transmita verbalmente esa información a los
compañeros de la prueba). No es una gestión difícil, tiene un propósito
comunicativo definido y la(s) instrucciones pueden ser muy básicas, orientadas a
algo tan frecuente en el habla como explicar verbalmente algo que hemos oído.
De gestión algo más difícil pero con posibilidades de acomodación en soporte
informático, como sugeriré más abajo, la posibilidad de incluir algunos ítems no
como enunciados escritos sino auditivos en el resto de las pruebas. El concepto
de esos enunciados no sería la simple lectura del enunciado escrito, sino un
mensaje algo más elaborado (lectura de un pasaje y vincularlo con otro de
significado semejante en el texto, aportación de informaciones para localizar la
que se encuentra o no en el texto, alguna discriminación fónica que no ha sido
imposible encontrar en documentos auditivos o audiovisuales). De nuevo, la
medición de LA COMPETENCIA AUDITIVA DEL CANDIDATO PROVENDRÍA DE DIVERSAS FUENTES,
marcoELE. revista de didáctica ELE / ISSN 1885-2211 / núm. 10, 2010 30