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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008alumnado, sino su propia actuación a través del análisis de los distintos elementos queinciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje.No se trata de cuantificar midiendo las actitudes y valores del alumnado, sino deanalizar el progreso de la acción educativa, por lo que la evaluación deberá ser de tipocualitativo y podría caracterizarse por los siguientes criterios:1. Participación en las actividades de grupo.2. Cooperación.3. Aceptación de las diferencias de los demás.4. Capacidad de diálogo.5. Cumplimiento de las normas de comunicación y convivencia establecidas.6. Nivel de compromiso con los valores propios de una cultura de paz.7. Cómo se afrontan los conflictos.Si hablamos ya concretamente de qué técnicas e instrumentos podemos utilizar,habrá que decir que existe muy poco publicado sobre la evaluación de actitudes yvalores, pero básicamente son técnicas de tipo cualitativo, por lo que la observaciónsistemática es la técnica fundamental que se utiliza.En cuanto a los instrumentos empleados para evaluar los valores, uno de los másconocidos es la Escala de Valores de Rokeach. Esta escala se basa en la distinción entrevalores instrumentales (modos preferidos de hacer las cosas, de carácter más bienpsicológico) y valores terminales o morales (estados finales preferidos: libertad,igualdad y tolerancia).3. CONCLUSIONES.Los temas transversales constituyen un proyecto global de valores, es previo alas áreas y que las fundamenta. A la hora de elaborar el Proyecto Curricular de la Etapaes fundamental ver la conexión entre los objetivos generales y los de las diferentes áreascon los objetivos educativos de cada uno de los temas transversales, y, a la vez, larelación entre los contenidos concretos de las áreas y los contenidos transversales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 108
REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Si se realiza esta integración entre áreas y temas transversales, las áreasquedarán enriquecidas desde la realidad que el alumnado vive, consiguiendo, de estaforma, un aprendizaje significativo. Los temas transversales dejan de ser algo “aparte”para adquirir su verdadero sentido como contenidos curriculares que impregnan todo elproceso de enseñanza-aprendizaje.4. BIBLIOGRAFÍA.• Camps, V. (1994). Los valores en la educación. Madrid: Anaya.• Gallego Ortega, Fernández de Haro (2003). Enciclopedia de Educación Infantil.Vol I y II. Málaga: Aljibe.• González Lucini, F. (1995). Temas transversales y áreas curriculares. Madrid:Anaya.• M.E.C. (1992). Temas transversales. Madrid: Ministerio de Educación yCiencia.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA26/12/2007).• Decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA19/8/2008).• Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26/8/2008).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 109
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ISSN: 1989-2454Número 215 de NOVIE
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