Diseño Curricular Nacional - Ministerio de Educación

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DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES INICIAL - PRIMER CICLO la voz de la madre y de personas muy cercanas que hayan estado continuamente presentes durante la gestación. Anticiparle a un niño lo que va a suceder no es sólo tratarloErespetuosamente, es considerarlo como un interlocutor válido, confiar e n E s u s E c a p a c i d a d e s E d e comunicación por mínimos que sean y especialmente es contribuir a la construcción progresiva de sus representaciones mentales futuras. El llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son las primeras expresiones orales de los infantes y por lo tanto una de sus primeras maneras de intentar comunicarse. Su necesidad y marcado interés por comunicarse con los demás y hacerse entender, los hace descubrir -en su interacción con el adulto- el valor de la palabra y su enorme potencial comunicativo. Desde el nacimiento hasta los nueve meses, la tarea del infante se orienta a la exploración de su aparato fonador. En esta etapa, es capaz de producir sonidos y ruidos, a través de los cuales expresa a quien lo cuida, sus estados de ánimo, sus necesidades e intereses. Entre los nueve y los dieciocho meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el infante se aboca a la tarea de escuchar para identificar con certeza las unidades más significativas (palabras) que utiliza la madre u otra persona que lo atiende. Cumplida esta etapa, el niño y la niña llegan a comprender el vínculo (simbólico) que existe entre ese segmento de sonidos consecutivos que escucha (palabras o frases orales) y una clase de objetos similares como permanente (las palabras siempre se refieren a los mismos objetos), alcanzando así el desarrollo básico de lo que se denomina la representación simbólica conceptual. Desde los dieciocho y hasta los treinta y seis meses, el infante desarrolla de manera veloz, una comprensión básica y fundamental de su lengua materna, sobre todo en la versión oída en su entorno. Tiene ya una comprensión de las intenciones de los otros expresadas a través de la lengua cuando se dirigen a él o ella. Presta mayor atención a las entonaciones, al ordenar, preguntar, pedir, saludar, etc., además de observar los efectos que el habla tiene en los interlocutores. Otro aspecto importante es el desarrollo de capacidades 65 relacionadas con la comprensión de imágenes y símbolos, ya que ellos lo acercarán posteriormente a la comprensión del mundo letrado. Si bien el niño no “lee”, al acercarlo a las imágenes y cuentos, desarrolla progresivamente estas capacidades de decodificación de la imagen y posteriormente de los símbolos, posibilitando que el niño, desde muy pequeño, reconozca una fotografía de su mamá, comprenda la lectura de las imágenes de un cuento, etc. El respeto a la expresión a través del arte, se refiere a todos los medios no verbales que lo inician en la comunicación y el desarrollo del lenguaje corporal y los gestos, los que constituyen la primera forma de expresión de los niños y las niñas, quienes progresivamente van desarrollando su lenguaje verbal y ampliando de esta manera su repertorio comunicativo. La expresión artística responde a las necesidades de comunicación de niños y niñas a nivel corporal, plástico, dramático y musical, por ello se propone brindarles la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les posibiliten exteriorizar sus ideas, sentimientos, emociones y su mundo imaginario, además de conocer sus posibilidades de expresión y de disfrutar de la belleza de su ambiente. A través de la expresión corporal utilizan su acción y movimiento para representar emociones, vivencias y actitudes. A través de la expresión dramática, juegan a representar situaciones, personas y vivencias significativas. A través de la expresión musical y plástica también pueden expresar experiencias y desplegar su imaginación. Es importante señalar que dicha expresión debe favorecerse a partir de la exploración directa con el ambiente, lo que permitirá luego una representación más elaborada.
III lOgrOs de aPrendizaje (competencias) PARTE LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Expresa espontáneamente sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas. CAPACIDADES Y ACTITUDES 0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS Manifi esta interés e iniciativa por comunicarse con otras personas, utilizando palabras y frases simples. Manifi esta interés e iniciativa por comunicarse con las personas, utilizando palabras simples. Manifi esta interés e iniciativa por comunicarse con las personas, utilizando sílabas con sentido. Manifi esta interés e iniciativa por comunicarse con las personas, utilizando gestos, movimientos, cadenas silábicas y vocales. Manifi esta interés por comunicarse con las personas a través de gestos sonrisas, gorgojeos, sonidos y movimientos. 66 Utiliza espontáneamente frases de dos palabras, para expresar un acontecimiento, una acción o un deseo. Pronuncia espontánea y frecuentemente por lo menos tres palabras comprensibles. Utiliza gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras preverbales para reclamar la atención o “hacer saber” sus intenciones al adulto. Comunica su estado de satisfacción o malestar, utilizando gestos, movimientos y sonidos: cadenas silábicas, alternando vocales y consonantes. Comunica su estado de satisfacción o malestar: hambre, sueño, sed, etc. a través de gorgojeos, sonrisas, sonidos de placer, gestos y movimientos. Utiliza espontáneamente: nombres, pronombres, sustantivos, para expresar un acontecimiento, acción o deseo. Produce sonidos y palabras diferenciadas reconocibles con una intención defi nida, encadenando hasta dos palabras: periodo del habla telegráfi ca. Produce espontáneamente sonidos diferenciados reconocibles pa pa, ma ma ma con una intención defi nida. Produce espontáneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles: pa pa, ma ma ma. Produce espontáneamente gestos, sonidos, gorgojeos de manera continua, sólo o en presencia de otras personas.
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REPÚBLICA DEL PERÚ DISEÑO CURRIC
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