comic

se diferencian los elementos onomatopéyicos en función de su
significación, hecho que puede marcar la línea de las actividades que
se orienten a la consecución del objetivo. En materia lingüística, nos
apoyamos en la idea no de la narrativa sino del vocabulario, esta
delimitación permite la instrucción y la fijación del léxico de acuerdo
con contextos situacionales.
Las posibilidades que ofrece el cómic en cuanto a niveles de
generalización, realizada a partir de procesos particulares de
inducción, son también sugestivas para localizar los elementos que
definen los códigos cinéticos y sus distintos tipos, no mediante la
utilización de un criterio clasificador previo, sino porque se intenta
generarlo a partir de la observación directa.
En las actividades didácticas que se describen a continuación subyace
una metodología de trabajo intelectual que puede ser readaptada y
matizada por cada profesor: combinación de técnicas de trabajo en
grupo, trabajo autónomo, trabajo crítico y creativo. 13
Es difícil que una actividad didáctica tienda a la consecución de un sólo
objetivo, pero cabe anotar, que cuando se lee un cómic, más allá de su
facilidad de lectura, éste supone un proceso de abstracción y síntesis por parte
del lector que permite acceder desde otra perspectiva al discurso narrativo. Al
integrar en el salón de clases un texto que para el alumno resulta familiar por
su frecuente circulación social se logra en el alumno una comprensión y
producción de vocabulario, al combinar diferentes destrezas y competencias
comunicativas, es decir, que el estudiante maneje un vocabulario, que se sepa
escribirlo, pronunciarlo, su significado, y aplicarlo dependiendo del contexto
13 RODRÍGUEZ, J.L. (1988). El cómic y su utilización didáctica. Los tebeos en
la enseñanza. Editorial Gustavo Gil. Barcelona.
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