VULGARISATION SCIENTIFIQUE - Colloque Sciences médias et ...

de ces contraintes n'est pas nette. La contrainte y est constante.
La vulgarisation ne peut donc vis-à-vis de la science qu'un désir qui a déjà été manipulé
par la raison économique et que le sujet ne peut assumer que dans le cadre d’une
situation de classe déterminée. Seul le miroitement d'une promotion professionnelle par
l'intermédiaire d'une culture scientifique plus approfondie est susceptible de faire
naître les motivations à apprendre sur lesquelles se base la pédagogie vulgarisatrice.
Mais ces motivations ne peuvent se faire sentir que chez un sujet conscient de
l'aliénation de sa situation de classe c'est-à-dire, chez un sujet soumis à une contrainte
qu'il ressent comme constante. Nous verrons d'ailleurs en quoi, la vulgarisation se
définit dans ce cas-là comme la solution la plus difficile pour accéder à un statut de
classe supérieur.
Ces deux derniers paragraphes sur l'espace et le temps suscitent la remarque suivante.
On s'aperçoit en effet que le rapport pédagogique mis en place par l'enseignement et
par la vulgarisation est inversé en ce qui concerne leurs dimensions spatiale et
temporelles respectives, selon le schéma suivant :
Espace Temps
Vulgarisation ouvert, abstrait fermé, objectif
Enseignement fermé, concret ouvert, subjectif
Nous pensons que les caractéristiques de la première ligne du schéma rendent la
relation pédagogique de la vulgarisation impossible et que celle-ci ne se justifie dans
l'esprit des vulgarisateurs que par la référence au contenu scientifique de leurs
messages pensés en termes de communication. Les vulgarisateurs veulent transmettre
des connaissances scientifiques et ne conçoivent leur activité que sous cet angle-là, ce
qui induit leur réel souci pédagogique et le recours quasi-naturel qu'ils font au modèle
communicationnel pour justifier leur activité. Mais ces vœux de jouir d'une autorité
pédagogique quelconque, contredisent leur prétention à créer un message dont
l'avantage, par rapport aux autres ayant le même but, serait justement l'absence de
contraintes (la science sans douleurs), la liberté d'acceptation ou de rejet du message, la
gratuité. Et cette prétention serait absolument vaine si le contenu qu'ils sont appelés à
manipuler ne recelait pas une dignité particulière en lui-même : "la science est
intéressante en soi" et donc n'a pas besoin de soutien institutionnel pour susciter le désir
d'apprendre.
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