Manuel didactique - Institut national de la consommation

Manuel de base
8.1. Les projets représentent la solution idéale
8. NOTES RELATIVES AU DEVELOPPEMENT DE PROJETS
D’EDUCATION DANS LES ECOLES
Dans la première partie du manuel, nous avons examiné des considérations générales sur l’éducation
du consommateur en proposant des objectifs, des contenus et des méthodologies afin de développer
des projets à l’école.
Quand l’enseignant aura pris conscience du besoin éducationnel nécessitant le développement de
ces projets, il devra prendre une décision et choisir quels projets développer et comment et par
quels moyens mettre ces projets en œuvre. En d’autres termes, il devra décider des contenus et
objectifs de l’EC qui composeront ses projets concrets d’éducation du consommateur et de la
manière d’intégrer le projet dans le cadre général de l’établissement scolaire.
Pour cette tâche, l’équipe pédagogique devra avoir tenu préalablement compte de plusieurs
éléments :
· Premièrement, le niveau de développement du groupe d’élèves destinataires du projet.
· Deuxièmement, il doit être conscient des besoins et intérêts des élèves. Les activités
d’éducation du consommateur doivent afficher un lien direct avec l’environnement quotidien
dans lequel les élèves évoluent, avec leurs problèmes, leurs espoirs; ils doivent s’assurer
que ce qu’ils apprennent leur «sert» à mieux comprendre le monde qui les entoure et,
surtout, à prendre conscience qu’ils peuvent le changer.
· Troisièmement, nous devons tenir compte de l’environnement socio-économique de
l’école, sous tous ses aspects. Afin que les objectifs des projets répondent à des besoins
réels, ils devraient être intégrés dans le contexte de cet environnement.
· Quatrièmement, nous devons désigner les contenus et objectifs des matières obligatoires
qui seront liées au projet d’éducation permanente.
· Cinquièmement, nous devons nous assurer que les projets revêtent une nature
séquentielle et affiche une continuité de telle sorte qu’ils ne se terminent pas au terme de
l’année scolaire et soient oubliés mais qu’ils soient élargis et complétés.
· Enfin, nous devons nous assurer que ces projets offrent des objectifs et des contenus à
partir d’autres éléments transversaux et d’éducation de valeurs.
Quand ces considérations seront prises en compte, le corps professoral sélectionnera le ou les
matières qui constitueront la base à partir de laquelle il pourra concevoir et développer un projet. Afin
de faciliter cette tâche, nous mettons en exergue dans la section suivante une série de points
d’intérêt correspondant à diverses matières thématiques dans lesquelles nous précisons l’âge idéal
des élèves avec qui traiter la matière, les activités possibles à exécuter les contenus et idées
englobant ces points. Nous souhaitons ainsi mettre en évidence des exemples concrets de projets
disponibles dans divers manuels et regroupant des séries de notes pouvant guider le corps professoral
dans sa prise de décision.
Nous estimons qu’il est opportun d’inclure ici un texte intéressant relatif aux contenus visés dans
la Déclaration du Comité économique et social européen sur le sujet de «l’Education des
consommateurs» (2003/C 133/01).
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