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Pourquoi et commentlutter contre l’homophobiedès l’école primaire ?UNE NÉCESSITÉLe mal-être à l’adolescence, souvent ordinaire à cette période de la vie, est particulièrement accentuéchez les jeunes homosexuel-les, gays et lesbiennes. Il peut être la cause principale de l’échec scolaire et decomportements à risques, voire conduire au suicide. Ce mal-être provient souvent des LGBTphobies, rejetdes personnes homosexuelles ou de l’homosexualité, dont ces jeunes sont parfois victimes dans le cadrescolaire, familial, ou social en général. Or c’est dès leur plus jeune âge que les enfants sont exposé-es auxmanifestations sociales de l’homophobie et certain-es construisent leur personnalité en l’intériorisant.Les discours sur l’homosexualité ont fait irruption sur la scène publique grâce aux mouvements militantset aux évolutions sociétales. L’école est restée en dehors de cette ouverture ; pourtant on sait que le silenceet le non-dit participent de la stigmatisation et du mal-être.L’école, la classe, la cour de récréation sont des lieux où se construit la personnalité des enfants, etcomme pour la famille ou d’autres lieux sociaux, des lieux où s’ancrent les stéréotypes, tout ce que lasociété considère comme « normal ». Il s’agit de répondre à un certain nombre de faits sociaux en lien avecl’homosexualité et d’effectuer un travail d’éducation et de prévention conformément aux missions del’éducation nationale. Ces faits sociaux internes à l’école sont aussi bien le traitement de l’injure en coursde récréation que la prise en compte de la réalité des familles des élèves, voire des questions d’actualité,ou familiales, posées par les élèves.Sur ces questions la vigilance doit être permanente, non seulement dans l’espace de la classe maisparticulièrement lors des récréations et des activités sportives. Les équipes d’école doivent prendreconscience de la nécessité d’agir très tôt, pour combattre les stéréotypes et les comportementsdiscriminatoires et pour que ne se figent pas dans les esprits les convictions de hiérarchie des êtres et dessexualités.PHILOSOPHIE DU PROJET PÉDAGOGIQUEPlutôt que « tolérer » les différences, l’école doit promouvoir la diversité, mettre en avant ce qui estcommun tout en valorisant les particularités individuelles. Nous proposons dans ce document des activitéspédagogiques inclusives, qui permettent d’améliorer le climat de la classe, de faire émerger ce quirapproche plutôt que ce qui différencie ou sépare, de favoriser la réflexion des élèves à la fois sur ce quechaque être humain a de particulier et sur ce qu’il a en commun avec d’autres, sans laisser aucun élève decôté. L’identité d’une personne ne se résume pas à une simple étiquette. Il ne s’agit pas de marginaliser oude catégoriser, ni de pointer les différences, ce qui serait stigmatisant. La lutte contre les discriminations sefonde sur le principe d’égalité qui, rappelons-le, a pour contraire « inégalité », et non « différence ». Demême, diversité s’oppose à uniformité.10