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Des enseignant-es l’ont faitUn bain égalitaire delectures et de motsKarine Dorvaux est enseignante en CP à l’école Félix-Gaillard de Barbezieux (Charente). Pourelle il est nécessaire de porter un regard critique non seulement sur les livres et les manuels maisaussi « sur ce que la langue française induit comme prêt-à-penser pour les élèves », notammentlorsque le masculin est utilisé comme un neutre. Elle utilise le doublet masculin-féminin qui permetà chacun et chacune d’être nommé (« bonjour à toutes et à tous », « passe à ton voisin ou à tavoisine », « devenir un ou une scientifique »…). Les enfants l’adoptent naturellement au bout dequelques mois mais il manque une analyse sur le long terme pour en mesurer l’influence.Chaque année, les enfants arrivent en classe avec leur lot de croyances sur ce qui est « pour lesfilles » et « pour les garçons ». Pour Karine, c’est au gré des réflexions perçues dans la classe qu’onpeut avancer sur cette question. C’est le plus tôt possible, par le langage, que les élèves peuventpar exemple comprendre que tous les métiers sont accessibles à chacune et chacun. Les lecturesd’albums comme Mais que vas-tu faire plus tard ?, Je veux être une cow girl, Présidente, Unemission pour maman, À quoi tu joues ? permettent de voir des modèles moins traditionnels de fillesqui n’ont pas froid aux yeux et qui ont envie d’avoir des métiers à responsabilité ou scientifiques.Sur les familles, des albums permettent de montrer une maman qui rentre du travail, pendant quele papa est à la maison (Voilà maman !). Un travail systématique à partir des catalogues de jouetspermet de faire émerger les stéréotypes renforcés par les pages roses et bleues. Plus tard dansl’année la lecture de Dînette dans le tractopelle facilite la discussion avec un décentrage quiengage moins l’enfant. Mais pour que ce travail porte ses fruits pleinement, Karine estime qu’il faudrait unvéritable travail d’équipe à l’échelle de l’école pour rendre continu ce travail de « bain égalitaire delectures et de mots ».125