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CYCLES 1 ET 2GS CP CE1Papa porte une robeDécouverte de l’album Papa porte une robe de Brasony, Brumcelloet Maya, édition Seuil Jeunesse, 2004.OBJECTIFS SPÉCIFIQUES▪ Contribuer à déconstruire les stéréotypes.▪ Construire sa personnalité au sein de la communauté scolaire.▪ Mettre en évidence les références culturelles aux contestraditionnels.PRÉREQUIS – ACTIVITÉS PRÉALABLES▪ Pouvoir s’exprimer librement dans un groupe classe.▪ Participer à un atelier « philo » ou du moins aborder des thèmesd’ordre « symboliques ».MATÉRIEL▪ Album « Papa porte une robe ».▪ De quoi noter ou enregistrer les paroles des élèves.DURÉE2 séances espacées d’une semaine, la première de <strong>30</strong> minutes, la seconde de 15 minutesDÉROULEMENTÉTAPE 1 : LECTURE DÉCOUVERTE DE L’ALBUMORGANISATION : COLLECTIVEDURÉE : 15 MINUTESACTIVITÉ DE L’ENSEIGNANT-ELire en montrant les images à chaque page.ACTIVITÉ DES ÉLÈVESÉcouter l’enseignant-e.Préciser que la lecture sera suivie d’une discussion.76
Papa porte une robeÉTAPE 2 : ÉCHANGE SPONTANÉORGANISATION : COLLECTIVEDURÉE : 15 MINUTESACTIVITÉ DE L’ENSEIGNANT-EFaire raconter, reformuler l’histoire entendue.ACTIVITÉ DES ÉLÈVESRéagir, poser des questions.Diriger et orienter le débat.« Qu’est-ce qui vous a étonné-es ? Pourquoi ? »Évoquer le conte de Cendrillon, la fable de La Cigale et la fourmi.ÉTAPE 3 : PHASE D’« ANALYSE » ET DE RÉFLEXIONORGANISATION : PAR PETITS GROUPES DE 6 À 8 ÉLÈVESDURÉE : 15 MINUTES, UNE SEMAINE APRÈSACTIVITÉ DE L’ENSEIGNANT-EReprendre des arguments, poser des questions sur les codesvestimentaires : « Connaissez-vous des hommes qui portent desrobes ou des jupes ? »ACTIVITÉ DES ÉLÈVESParticiper aux échanges.Proposer des références de vêtements traditionnels (kilt, djellaba,doti, abaya, pagnes, etc.), religieux, sacerdotaux (soutane, robe debure, aube…), robe de chambre,Proposer des références concernant les coiffures : perruques deLouis XIV, Amérindiens, etc.PROLONGEMENTSActivités plastiques à partir de l’album qui possède une belle iconographie.REMARQUESL’activité en classe maternelle atteint vite sa propre « limite » pour deux raisons :▪ Difficultés pour élargir le débat avec cette classe d’âge.▪ La deuxième raison est la plus intéressante : à ce niveau, même s’il y a déjà des « représentations »stéréotypées (mariage pour un homme et une femme) ; il n’y a pas vraiment de « problème »d’homophobie. Citons une remarque d’enfants : « Ben oui, c’est pareil un garçon ou une fille, ils peuventfaire la même chose ! » Une fois que l’enseignant-e a abordé le sujet, cela semble évident pour les petitsqu’un garçon puisse aimer un autre garçon par exemple.77
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