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Estratégias de modificação comportamental destinadas a alunos hiperactivos (percepção dos professores do EBI). actividade motora. A primeira é originária do Reino Unido e a segunda tem génese nos EUA. De acordo com Rodrigues (1994), em 1968, o termo Hiperactividade alcança finalmente o estatuto que classifica esta desordem e é incluído pela AAP na segunda edição do DSM. Rodrigues (1994) menciona que, na década de 70, alguns estudos acerca da “Hyperkinetic Syndrome” ou “Hyperactivity Syndrome” relacionam a eficácia de alguns medicamentos na redução do excesso da actividade motora em crianças. Esta década desempenha um novo estádio no estudo da hiperactividade. Segundo Rodrigues (1994), “alguns estudos começaram a substituir a designação por ‘Instabilité Psychomotrice’ com ‘Hyperactividade’”. A razão para este facto deve-se ao acréscimo do número de estudos efectivados sobre este assunto no Reino Unido e nos EUA. Presentemente, segundo Rodrigues (1994), os estudos são maioritariamente baseados em perspectivas neuropsicológicas e psicológicas. Existem várias abordagens, cada uma relativa a perspectivas teóricas diferentes. Em 1980, a AAP tentou padronizar toda esta diversidade de nomenclaturas na terceira edição do DSM. O termo proposto foi: Desordem por Défice de Atenção com/sem Hiperactividade (DDA ou DDA/H), sendo caracterizada pelos seguintes sintomas: falta de atenção, impulsividade e excesso de actividade. Segundo Goldstein & Goldstein (1992), de 1980 até 1987, estas alterações permitiram considerar que a criança poderia ser considerada impulsiva e desatenta, sem ser demasiado activa. Assim, a partir da publicação do DSM-III, começaram a ser estudados dois tipos de Desordem por Défice de Atenção: com e sem hiperactividade. Esta definição foi muito criticada por vários autores. Como exemplo, Rodrigues (1994) refere Barkley (1981) que propôs novos critérios, com o fundamento de que os critérios apontados no DSM-III eram demasiado subjectivos. Deste modo, quando se procedeu à revisão do DSM-III (DSM-IIIR, 1997), foi abolida a subdivisão 22/78
Estratégias de modificação comportamental destinadas a alunos hiperactivos (percepção dos professores do EBI). entre Desordem por Défice de Atenção com/sem Hiperactividade. A designação passou a ser Attentional Deficit Hyperactivity Disorder, termo utilizado ainda actualmente. Segundo Rodrigues (1994), Barkley tornou a divergir desta definição devido aos critérios utilizados para diagnóstico não estarem ajustados à idade de certas crianças. Segundo Goldstein & Goldstein (1992), outros opositores a esta classificação asseguraram que existem diferenças entre crianças desatentas e agitadas, quando comparadas com outras crianças desatentas e calmas e que, sem dúvida, devem ser levadas em consideração. Em 1991, a AAP publica o DSM-IV. Segundo Rodrigues (1994), esta edição apresenta três subtipos de DDAH, de acordo com a preponderância dos sintomas da hiperactividade – impulsividade e falta de atenção: DDAH do tipo predominantemente desatento; DDAH do tipo predominantemente hiperactivo – impulsivo e DDAH do tipo misto. Rodrigues (1994) refere que a hiperactividade só passou a estar incluída no Sistema de Classificação do Ensino Especial muito recentemente, em consequência da proposta avançada por alguma literatura americana neste sentido. Segundo Goldstein & Goldstein (1992, p.23) ainda nos dias de hoje, a criança hiperactividade é descrita, pelo senso comum, como “desatenta”, “distraída”, “super excitada” ou “impulsiva”. Estes autores (1992, p.25) referem que “geralmente os comportamentos das crianças hiperactivas resultam em um grande número de reforços negativos, fruto das tentativas dos pais de controlar a criança”. Pensamos, que esta é uma noção que deverá continuar a ser combatida. 23/78
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