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Estratégias de modificação comportamental destinadas a alunos hiperactivos (percepção dos professores do EBI). também tem as ideias mais extraordinárias. Podem ser divertidos, inovadores, talentosos, ousados, sensíveis e compreensivos. Também podem ser uma desgraça na sala de aula por perturbar os melhores planos do professor, pode parecer roubar-lhe mais tempo e dedicação do que os outros alunos. Está sempre a perder coisas, esquece-se de levar os livros para casa ou trazer os trabalhos de casa para a escola; o interior das pastas, mochilas e cadernos é uma verdadeira desgraça. A desordem por défice de atenção e hiperactividade também tem um lado positivo, ainda que o mundo da escola nem sempre seja o melhor lugar para ele se revelar em todo o seu esplendor. A pessoa com DDAH é diferente, enquanto a escola requer conformidade. Infelizmente, muitas pessoas com DDAH só descobrem os seus verdadeiros talentos e florescem depois de saírem da escola. Citado por Sosin (2006), Hallowell e Ratey (1994) afirmam na sua obra “Driven to Distraction”: “Ao longo dos tempos, houve grandes homens e mulheres com dificuldades de aprendizagem que conseguiram superá-las. Ainda que não haja provas que, Mozart seria um bom exemplo de uma pessoa com DDAH: impaciente, impulsivo, distraído, energético, emocionalmente carente, criativo, inovador, irreverente e contestatário… Albert Einstein, Edgar Allan Poe, George Bernard Shaw e salvador Dali forma todos expulsos da escola e Thomas Edison era o pior aluno da turma. Abraham Lincoln e Henry Ford foram declarados como sem esperanças pelos seus professores… È extensa a lista de pessoas que atingiram um excelente desempenho em adultos depois de um percurso escolar desastroso devido a dificuldades de aprendizagem não diagnosticadas. Infelizmente, a lista de pessoas cujo ânimo desvaneceu na escola é muito maior”(pp.43- 44). 1.6.1 Crianças com DDAH e o seu desempenho académico É geralmente aceite que as crianças com DDAH exibem falta de atenção, impulsividade e hiperactividade, quando se utilizam, como referência, outras crianças da mesma idade e género, sendo que estas características se tornam ainda mais evidentes quando estas crianças são hiperactivas. Uma revisão da literatura existente, permite-nos também descrever as 38/78
Estratégias de modificação comportamental destinadas a alunos hiperactivos (percepção dos professores do EBI). crianças impulsivas como menos socializadas e manifestando menos competências no momento de lidar com impulsos agressivos. Desta forma, é menos capaz de inibir impulsos motores, de adiar recompensas e de resistir a tentações. De forma geral, estas crianças respondem precipitadamente às questões, demonstrando uma grande dificuldade no que diz respeito à necessidade de ser obrigado ao seguimento de instruções ou em aguardar a sua vez para intervir. A revisão da literatura que efectuámos, permite ainda considerar que estas crianças lidam de forma muito inconsistente com situações de frustração, o que as leva a evitar tarefas que se traduzam, para elas, em gratificações a médio ou a longo prazo. Desistem facilmente, manifestando mais interesse por tarefas que lhes proporcionem uma recompensa imediata e que se traduzam numa minimização dos seus esforços. O comportamento impulsivo pode levá-las a actividades perigosas, uma vez que a capacidade para avaliar os reais perigos se encontra diminuída. A incapacidade de inibição de impulsos leva-as a proferir expressões socialmente inadequadas, bem como a interromper o discurso de outras pessoas. Muitas vezes, na perspectiva de quem rodeia estas crianças, são encaradas como imaturas, irresponsáveis, mal-educadas ou até mesmo impertinentes, acabando, muito frequentemente, por serem castigadas e ostracizadas pelas outras crianças e adultos, já que nem sempre é possível obter, por parte destes últimos, uma real compreensão deste problema. Nesta sequência, pensamos que o professor, inserido num contexto educacional, tem como princípio fundamental intervir e modificar, respeitando as individualidades. O professor sabe que cada aluno é detentor de características específicas a que deverá atender. Deste modo, para intervir deverá estar preparado para ser capaz de diferenciar a hiperactividade e as suas características específicas de um comportamento indisciplinado ocasional. É na idade escolar que a criança com DDAH demonstra com mais precisão as características da doença. É na idade escolar que a criança com DDAH demonstra com mais precisão as características da 39/78
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