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A formação da pedagoga e do pedagogo: pressupos e perspectivas cognições sobre as diferenças, direcionar a afetividade de modo a ser favorável com relação às diferenças e, principalmente, direcionar a ação para a aceitação das diferenças. Ao analisarmos o perfil dos 112 estudantes do curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia e Ciências percebemos algumas peculiaridades, tais como: (1) 94% são do gênero feminino, (2) 69% não são trabalhadores, (3) 87% não possuem formação no magistério, (4) 87% não possuem experiência docente, (5) 93% não possuem experiência com deficientes e (6) 84% não possuem outra graduação. Este perfil traçado dos estudantes ingressantes no curso de Pedagogia em 2008 demonstra que ao longo do processo de formação destes, o curso deve propiciar elementos formativos para que vivenciem o ato de ensinar a todas as pessoas. Nesse processo formativo, ainda, os estudantes de pedagogia necessitam vivenciar momentos de interação com pessoas deficientes, uma vez que a literatura sobre atitudes sociais demonstra a tendência de atitudes mais favoráveis em relação à inclusão por aqueles que conviveram com pessoas deficientes. A nosso ver, o curso de Pedagogia da FFC apresenta em sua matriz curricular elementos constitutivos que poderão contribuir para a formação do Pedagogo com vistas à Educação Inclusiva, uma vez que oferece ao longo do processo formativo cinco disciplinas obrigatórias direcionadas a questão da inclusão escolar do aluno com deficiência, e cinco disciplinas voltadas a essa temática no núcleo de aprofundamento em Educação Especial. Para finalizar este texto, como uma leitora de Platão e de Descartes, não poderia deixar de levantar alguns questionamentos para futuros trabalhos: “A inclusão de disciplinas direcionadas para a questão das deficiências são indicativos de que haverá mudanças ou a criação de atitudes sociais genuinamente favoráveis em relação à inclusão de todas as pessoas?” e “Existiria uma tendência à inclusão de tais disciplinas na matriz curricular da FFC devido a atuação política do Departamento de Educação Especial no processo de reestruturação curricular?”. 175
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